隔代教育調查報告范文
在發生了一個事件或情況之后，我們就需要去粗取精地分析研究，我們在調查結束后還需要完成調查報告。很多人都十分頭疼怎么寫一份好的調查報告，下面是云范文為大家整理的隔代教育調查報告范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
隔代教育調查報告1
當代社會，在市場經濟驅動下，許多青年家長雙雙外出務工，謀求經濟利益，將子女完全交由自己父母教養的現象比比皆是，隔代教育突顯。近幾年來，由于留守兒童父母長期在外打工，同孩子缺少溝通和教育，從而導致留守兒童在學習上失教、心理上失衡、行為上失范、生活上失助、安全上失保等一系列問題。如何應對這一系列問題，成為現代社會共同探討的問題。
概念界定
留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。隔代教育是相對親子教育而言，所謂隔代教育就是在家庭教育中，兒童親生父母把撫養和教育子女的責任與義務交給上一代家長來承擔的教育方式。
調研意義
留守兒童與隔代教育問題的解決意義重大，在各方面都有著優異處。有利于社會的穩定與家庭的幸福；有利于全面提高家庭教育質量；有利于家校聯系，共同促進留守兒童的健康成長；有利于社會教育力量的整合。
調研目的
了解留守兒童存在的主要問題、生活現狀、教育狀況等。通過調查來使更多的人了解和關注留守兒童，找到更好的解決問題的辦法。
調查對象：
留守兒童、鄉村學校教師。
調查方法：
深入鄉村學校中，與一些留守兒童進行面對面交談，并對學校的相關資料進行查看，并進行簡單問卷調查。
正文
據網上了解，目前中國農村“留守兒童”規模已達到4000萬人，而且這個數字還將在未來幾年里成較大上升趨勢。“留守兒童”已經成為備受關注的重要問題，所以在這個暑假我就和同學組建了實踐團隊，一起去鄉村學校實習，對一些留守兒童的心理、生活以及學習進行了詳細的調查。
我們先后調查了合肥市肥西縣嚴店鄉的嚴店中心小學、蘇小小學、文華希望小學、鄭崗小學、塘南小學五所小學。通過幾天的調查以及我們與學校老師的交談了解到很多關于留守兒童的基本現狀：
一、留守兒童的.心理狀況
通過調查，留守兒童們普遍存在心理問題，因為他們正是處于情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，而他們的父母又外出務工，長期與父母隔離，使他們心理問題得不到解答，又缺乏父母的關愛，產生孤獨感，形成他們情緒消極，表現出內向、失落、自卑、自私，有的甚至出現逆反心理。
因為大多數留守兒童的年齡很小，心理自我控制能力還不強，而代養人又寵溺孩子，久而久之會使很多留守兒童心理上基本失去自控能力，為所欲為養成不良生活習慣不良，具體會表現在：不講衛生、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養人的教導，頂撞長輩，我行我素；在學校不遵守規章制度，不服管理，說謊騙人，小偷小摸，成為問題兒童。
由于多數外出打工人員把子女交有自己的父母或兄妹照顧，代養人卻因為年邁無力或者要照顧的孩子人數多等問題，使留守兒童無法得到充足的關愛和照料。缺乏照顧和關懷的留守兒童不僅會有孤獨無依的心理問題而且一般難以養成良好的生活習慣而更容易在行為上變壞。
二、留守兒童的生活及學習狀況
從調查的兒童來看，約80%的留守兒童由爺爺奶奶代養，而由于老人年邁和長期的節儉意識，這部分留守兒童幾乎都沒有什么零花錢，且生活上飯菜單一有時基本沒有什么蔬菜，更不用說什么營養品、水果等城市家庭必需品。從數據可以看出，很多留守兒童基本生活得不到保障，營養缺乏。
由于留守兒童祖輩的教育能力不夠，思想和道德教育難免空洞說教，不能貼近兒童生活實際，在學習方面能得到祖輩的指導的很少，這就會使留守兒童在生活和學習方面得不到足夠的指導。
隨著學校安全責任的加大，學校盡量減少學生的在校時間，規范辦學行為，調整作息時間表，壓縮正常上班期間的學生在校時間，堅決執行不加班不補課、法定節假日一律放假的規定，這樣學生在校外的時間就會增加，特別是留守兒童，就會出現外出到處游蕩、或上網吧、或回家長時間的看電視等，導致安全、學業、交往等方面的隱患。
而且缺少父母在身邊的留守兒童往往在做出危險舉動時得不到及時的提醒和制止，從而使其安全得不到保障。并且，留守兒童在生病、受傷時也往往得不到及時的診治和照料。
三、對留守兒童問題的解決對策
我國是一個農業大國，隨著經濟的發展，越來越多的農民工進城務工，隨之而來的，也產生越來越多的留守兒童。父母與子女之間的血緣親情是無可替代的家庭教育基礎，真誠、傾訴、依存、不離不棄是其他交往所無法與之比擬的，所以有人將父母稱為孩子的第一任老師、家庭是人生中時間最長的學校。對于留守兒童最首要的還是與父母之間的溝通，最有效最直接的方法還是聯系父母，讓在外地的父母有空多通通電話聊聊天，盡可能的多回家看看。
雖說在現階段留守兒童在學校是倍受關注的群體，但現實狀況是學校無法給予他們有效的特殊關照。留守兒童確實是一個特殊的群體，需要特別的呵護和關愛，如充分發揮留守兒童之家的積極作用，但現有的活動和設備還不夠，還要增加活動的內容和形式，學校應該減少正規的教學活動時間，放松面向全體學生的統一要求，留出時間安排固定的教師隊伍去開展補償教育。在校期間，留守兒童不僅要隨同其他學生一起全天候、全覆蓋地接受管理和教育，也需要得到特別的照顧，即學校應該針對性地開展一些補償性教育活動。
總結：留守兒童問題的妥善解決不僅有利于義務教育在農村的落實，提高農村的教育質量，而且有利于促進農村社會集體的和諧與穩定，更關系到我國廣大農村青少年的健康成長，相信，隨著時間的推移，一定會有越來越多的方案來解決留守兒童問題，保證留守兒童的健康成長。
隔代教育調查報告2
一、課題的提出
（一）研究背景： 中國是世界上為數不多的普遍存在“隔代教育”的國家。在國外，孩子很小就進了幼兒園、托兒所，18歲獨立成人，所以基本上沒有隔代教育。據調查顯示，在我國城鎮有近五成的孩子跟著爺爺奶奶、外公外婆長大，孩子的年齡越小，與祖輩家長在一起生活的比例就越高。隨著社會高齡化趨勢的形成，隔代教育現象愈來愈普遍。年輕的父母在生活、學習、工作壓力下，該如何承擔家庭教育的責任已成為一個社會問題。
中國科學院心理學研究所博士生導師王極盛認為，做家長的，特別是隔代家長們的素質遠遠落后于時代發展和孩子成長的要求。王極盛在數萬人中間做的一項調查表明，95％以上的家長沒有學習過如何教育子女這門學問，其中，隔代家長的這個比例接近100％。
如何看待中國的隔代教育，長遠看隔代教育弊大于利，但也不能全盤否定隔代教育。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對孩子的個性發展有著極大的影響。所以，我們應該清楚地認識到隔代教育的利與弊，在發揮其教育優勢的同時，認真克服種種負面影響，使孩子現有的家庭教育狀況得以改進，使我們的孩子快樂、健康地成長。
我們積極引導，通過開展大量的鮮活的、校本的隔代教育應用性課題，幫助更多的祖輩家長們成為與時俱進的合格家長，讓隔代教育成為“特色教育”，通過學校、社會與家庭相互配合，合力打造新式的隔代教育。
（二）研究意義：
教育質量關乎國民素質，社會越來越關注于孩子的教育問題。我校隔代教育現象確實尤為嚴重，直接影響到了學校正常的工作，也直接影響到了孩子的健康成長。祖輩們的教育方式方法對他們產生直接作用，由于祖輩的自身原因，致使在他們的教育下孩子的學習生活習慣存在著一定的偏差，給我們教學帶來了一定的麻煩，所以有必要及時糾正，并培養他們良好的學習生活習慣。這不僅是推進孩子全面發展觀的重要保證，也是決定他個人成長的重要因素，還是學校順利進行教育教學的因素之一，更是完美人格形成的必經之路。我校于1987年成立家長學校，建立家長委員會，并定期召開學生家長會議和家長委員會會議，對成功的家庭教育模式經驗進行介紹和推廣。
同時從社會上聘請有關人士擔任我校的法制副校長，定期舉辦家教輔導講座或報告會，對學生家長、學生進行法制教育，增強學生家長、學生的法律意識。讓有關教育領導向他們介紹國家的教育方針政策、學校的培養目標，和他們談素質教育、新課程教學；讓教育專家或教師給他們講授一些教育學、心理學方面的知識；讓優秀班主任或教師給他們做學生個性發展、品德形成和心理健康等方面的講座等等。通過學習，使他們掌握新的教育理念，掌握科學教育和指導孩子的方法、手段等，同時，也使他們認識到家庭教育的重要性，提高家庭教育的主動性。如此這般地構建出的立體化教育體系，有利于那些看來有點“缺陷”的家庭教育，尤其是隔代家庭教育模式的改變。同時又把那些隔代教養人請進家長學校進專門培訓，講授有關教育學理論、心理學理論、人際學溝通理論等。通過培訓，使他們懂得了小學生情感心理上的'需要，掌握了心靈溝通的技巧，提高了家長的教育素質。
“潤物細無聲”，學生應該在潛移默化中形成良好的行為習慣，為他們的成人，為他們的成才打下不可或缺的基礎，成為他們發展中持久的發動機，也是時代、社會強烈的呼喚。對隔代教育的研究有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力，有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益，從而提高我校教育教學質量。
二、概念的界定
“隔代教育”又稱“祖輩教育”，指的是對孩子的教育主要為祖輩（或大部分由祖輩）來承擔，它是相對于“父母教育”模式而言的。
隔代教育是指年輕家長因為自己的工作繁忙或外出務工，或者因為離婚而把孩子的教育，生活等責任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆等人，這些祖父母們自覺地成為全面照顧第三代的“現代父母”。
三、理論依據
十八世紀歐洲偉大思想家盧梭說："植物的形成，由于栽培；人的形成，由于教育”。家庭是孩子成長最自然的生態環境，是人的第一個學校，也是孩子成長的第一課堂，而家長是幼兒的第一任教師，家長對孩子成長的影響是舉足輕重的。 這些言語都向我們傳遞著家庭教育對孩子發展所起的重要作用。所以在研究中要明確隔代教育的弊端，在發揮其教育優勢的同時，認真克服種種負面影響，讓祖輩走出教育誤區。
四、研究目標
本課題研究旨在更新祖輩家長們的教育理念，改善家庭中隔代教育的方法，同時研究隔代教育下，培養孩子形成良好的學習生活習慣的策略。期待有效解決教育教學中的軟脅，全方位地提升素質教育質量。
我們研究的目標有四個：
一是調查了解家庭中隔代教育的基本現狀。
二是疏理分析家庭中隔代教育所存在的主要問題。
三是研究優化家庭中隔代教育的對策。
四是改善隔代教育下的學校教育、家庭教育和社會教育的效率。
五、研究內容
我們根據學生家庭的實際情況，對孩子的長輩的教育形式進行研究，看看他們的教育形式對孩子在學習習慣、生活習慣、日常行為習慣等方面造成什么影響，對孩子的成長是否能起到促進作用，是否存在一定的偏差。我們要了解他們的家長，就必須要走進他們，所以我們主要進行家訪訪問的形式，以問卷調查為輔，并確定典型隔代教育下的孩子為對象，進行計劃性調查記錄，以一年為限。了解到他們的家長是如何教育，及在這種教育下孩子們最終會向哪個方向前行，進而我們進行有效指導，計以對策。
應該說，以祖輩為主要教養人的隔代教育是影響最大、問題最多，隔代教育的特點最鮮明，也應該受到更多的關注。要正確看待祖輩主要教養人隔代教育。
隔代教育是有可取之處的。首先，不少祖輩家長有比較多的時間和精力可以投入到孫輩身上，他們也愿意在與孩子一起生活中獲取樂趣，而且能夠耐心地傾聽孩子的敘述、觀察他們的表現，因此祖輩與孫輩之間容易建立融洽、和諧的關系；其次，祖輩家長積累有撫養和教育孩子的實際經驗，對孩子在不同的年齡容易出現什么問題、應該怎樣處理，他們知道的要比獨生子女的父母們多得多；第三，祖輩家長在長年的社會實踐中積累有豐富的社會閱歷和人生感悟，是促進兒童社會性發展和有效處理孩子教育問題的寶貴財富。
隔代教育也有不少不足。首先，祖輩家長在自己長期的生活、學習與工作歷程中形成的價值觀、教育觀，相對說比較保守和傳統，思維的模式容易固執而缺少變通；其次，與年輕的父母相比，祖輩家長的活動、交往的范圍比較有限，信息的來源受到一定的限制，他們的視野、理念容易與時代脫節；第三，祖輩對孫輩重情感輕理智的心理特點，加上慈幼之性和“再苦不能苦了孩子”的補償心理，容易造成對孩子過分的溺愛、遷就，過度的保護和不應有的替代。祖輩家長的這些特點會對兒童社會化的進程產生不利的影響，這些問題除了應該引起祖輩家長的重視并注意采取措施予以彌補外，父母也必須有清醒的認識。撫養未成年子女是父母的法定義務。父母對子女的親子教育是家庭教育中最基本的組成成分，缺少親子教育的家庭教育是不完整的家庭教育，隔代教育只能是親子教育的補充而不能替代親子教育。
在研究對象中不難發現沒有父母在身邊的學生，大部分都是后進生，成績比較差，頑皮、好動、上課不專心、作業不及時完成等不良的習慣。在這里我們也先制定出一定的對策并加以實行，在研究過程中，我們將不斷完善對策：
（一）在班級中營造良好氛圍，樹立主人意識，并每周課外開展一次班會進行思想道德教育。
（二）老師要因材施教，對待不同學生要采取不同的方法對于隔代下的學生更加地關注，有計劃的進行談話，制定成長記錄表，在學習上、生活上給予及時的幫助，密切關注他們的變化。
（三）加強家長的聯系，對祖輩家長進行分類教育，及時給家長充電，給家長提出一定的計劃、建議，希望家長通力配合，形成兩點一線教育，遇事及時聯系。
（四）營造良好環境，無論是在學校，還是在家，都要一個清靜的環境，學生需是要伙伴，可以幾個聚在一起學習，但還是需要家長的監督，在家必要的設備是必須的，在學習時不要讓外界的事物干擾。
（五）記錄學習成績，單元考后進行總結，對每次考試進行分析，找出失分的原因，有進步可以發放獎品，可以是自制獎狀。
針對隔代教育所產生的弊端采取相應的措施，促進學校教育與家庭教育形成合力，確保受教育者身心健康地發展。 祖輩主要教養人所以能夠擔負起孫輩教育的主要責任，除了父母輩的實際情況、家庭的客觀條件等外部因素外。還與祖輩自身的條件、愿望等主觀因素有關。如果祖輩家長能夠具備一定的現代家庭教育科學知識，祖輩家長帶孩子也是具有一定的優勢。
六、研究方法
由于能力和時間上的限制，我們采取的調查類型主要是個案調查，即對特定的社會單位做深入細致的調查研究的一種方法。主要是從微觀層面來剖析，以其在個案的特殊性中，尋求普遍的代表性，找出多個特殊性中相通的東西，并對此展開闡述和研究。在個案的選取上我們就選取了學校周圍的家庭，外出務工人員較多，在調查方法上以訪談法為主，輔以調查問卷法和追蹤調查法來加以配合。
隔代教育調查報告3
在幼兒教育越來越被人們重視的今天，家庭教育的好壞將直接影響到孩子的身心和諧發展。可是，在幼兒園家長接送的時段里，在幼兒園召開的家長會、家長學校的活動中，我們時常會看到老年的爺爺（外公）、奶奶（外婆）來幼兒園。年輕父母由于忙于工作和生活的壓力，養育孩子的重任就落到了年邁的老人身上。可見，目前祖輩養育孩子、或和祖輩共養育的孩子家庭已占相當比例。隔代教育作為客觀存在的一種家庭教育的方式，對孩子的發展有著極大的影響。因此，由隔代教育所引起的一系列問題也越來越被人們所重視。
綠梅幼兒園地處城鄉交界，年輕父母較多地到離家較遠的單位上班，撫養和接送孩子往往就由老人代勞。為了使大家全面了解隔代教育對孩子身心發展的影響，明確家庭教育的重要性，更好地促進孩子的全面發展，我們于1999年5月對綠梅幼兒園家長發放調查問卷180份，收回155份，其中父母養育的'孩子為116人，隔代養育的孩子有39人 。同時，又對各班班主任進行問卷調查和訪談，了解父母教育的孩子和隔代教育的孩子的發展狀況，揭示其利弊關系。通過分析其原因，提出我們的意見和建議。
一、結果與分析：
1、 隔代教育有利的一面。
1）、祖孫由于有血緣關系，老人會本能地對孫輩產生慈愛之心。祖孫關系融洽，情感真摯，祖輩大都非常樂意撫養孩子。這不僅使父母可以放心將孩子交給老人，自己又能安心工作。這就為隔代教育的成功帶來有利的心理基礎，為教育孩子創造有利的條件。
2）、由于老人是過來人，一般有較豐富的育兒經驗和人生閱歷，可以指導和幫助子女教育孩子。尤其在孩子入幼兒園前，孩子年幼，年輕父母教育孩子的經驗不足，祖輩無疑成了年輕父母的好幫手。
3）、老人一般都已退休，有充裕的時間和足夠的耐心撫養和教育孩子，這就為孩子的父母安心從事工作創造了條件，使父母可以全身心地投入工作。
2、隔代教育弊大于利。多數父母已認識到隔代教育的負面影響，有70%的父母不愿意在自己有時間時讓祖輩撫養。而教師們認為：
1） 祖輩養育的孩子，其健康狀況較差。經調查：父母養育的孩子健康狀況好和較好的（不生病或極少生病）占75%，而祖輩養育的孩子占49%。與人交往中，父母養育的孩子有55% 語言表達能力強，積極舉手發言，用詞較豐富，而祖輩養育的孩子只占30% 。特別是孩子的交往能力，父母養育的孩子能主動與人攀談、積極和別人相處，其較好的比例為83%，而祖輩養育的孩子則不善于和別人攀談，語言貧乏，較差的比例為38%。
4）祖輩養育的孩子任性、依賴性強，個性發展明顯不好。父母養育的孩子任性的比例為36%，依賴父母的孩子28% ，他們膽大、做事 有信心；而祖輩養育的孩子任性比例為81%，依賴祖輩的孩子有49%，膽小，自信心不足。
5）祖輩養育給家長工作帶來較大的困難。教師們認為有78%祖輩較難溝通，家長工作不夠支持，教師難指導家庭教育。而父母只占28%。 結果分析：
1)、由于老人受歷史條件和自身年齡的限制，他們文化學歷低，教育觀念和思想較陳舊。他們不太容易接受新觀念，總是以原有的老觀念教育和要求孩子，因此容易和子女造成教育上的“代溝”。
2）、隔代教育影響孩子的心理健康。由于年紀的緣故，老人活動能力和精力有限，往往缺少年輕人的生機和活力，孩子與自然和社會交往少，其語言表達、交往能力等都得不到很好的發展，使得和老人同居一室的孩子顯得“暮氣沉沉”，特別是孩子在心理上得不到及時的引導，影響孩子的心理健康發展。
3）、“隔代親”現象影響孩子自理生活能力和獨立性的發展。老人們由于年輕時忙于生計，對自己的子女缺乏耐心和教育。現在退休后有了空閑又無所時事。在有了孫代后，就會把他的全部心血、慈愛之心加倍傾注到孫輩身上。對他們的生活關心得無微不至，處處遷就孩子，恨不得樣樣事情包辦代替。這樣，養成孩子的依賴性，孩子的自理能力和獨立性發展受到限制。
二、思考和建議
1、家庭教育是人成長中的最重要的一種教育，隔代教育應引起我們的高度重視。
1）、隔代教育做為客觀存在的一種家庭教育方式，對孩子的發展有著極大的影響。年輕的父母大多數是雙職工，既無時間親自養育孩 子，又無能力將孩子送入寄宿的貴族園校，更不愿意托保姆撫養。所以，請老人幫助撫養不失為一條良好的途徑。但關鍵是如何發揮隔代教育的優勢，認真克服其種種不利的因素，使家庭教育狀況得以改善，使孩子身心健康成長。
2）、家庭、幼兒園（包括學校）和社會三者在教育孩子的過程中，要密切配合，相互支持，相互促進，共同教育后代，為培養合格的公民而努力。家庭教育是對孩子影響最大的一種教育，為人父母的要端正自己的教育觀念，不能為了工作和事業而把孩子往老人處一放。作為幼兒園和學校，也應看到隔代教育這種狀況，并積極采取有效措施，加強家園的溝通和合作。社會也應積極營造適合孩子成長的環境，共同促進孩子健康和諧地發展。
2、建議幼兒園、家庭和社會多方合作，優化家庭教育質量。
1）、幼兒園應對隔代教育現象引起高度重視，并有針對性地舉行一些活動。如：“祖輩學校”“親孫學苑”等，逐步使祖輩明確教養孩子的目的，更新教育觀念，了解科學育兒的知識和方法；舉行“祖輩教育經驗交流會”，請文化素質好、養孫有方的祖輩做講座和交流經驗，使祖輩們有所感悟和得到啟發，從中明白教育的重要；還可適當舉行一些“祖孫同樂”的游戲，引導祖輩走出家門，融入幼兒園和社會，增進祖輩和幼兒園的聯系和合作。幼兒園還可和社區合作，舉辦各種“親子學苑”“親子沙龍”“早教中心”，延伸早期教育，形成托幼一體化教育。利用父母的休息時間，聘請幼教專家指導年輕的家長和孩子共同活動，以彌補隔代教育不足。
2）、教師們應對隔代撫養的孩子進行重點培養和個別教育，注重對孩子的交往能力、獨立性培養，促進孩子身心的全面和諧發展。
3)、孩子的父母應正確處理好工作和撫養孩子的關系。既要尊重老人，積極和老人溝通，同時又要及時和老人商量教育孩子的策略，共同制定教育措施，從而形成教育合力。父母盡量抽空利用節假日，陪同孩子和老人到戶外游玩，走進社會，融入大自然，享受“天倫之樂。
隔代教育調查報告4
一、問題的提出
時代的發展與進步，為青年人的發展提供更大的平臺。到經濟發達地區尋找機會，打工掙錢，是很多青年人的選擇。胡總鄉地處皖北，經濟發展比較落后，屬于勞務輸出型鄉鎮。青壯年勞動力大多常年在外打工，孩子留守在家，交給爺爺奶奶外公外婆照管。因此，留守兒童隔代教育成為農村中最為普遍的現象。兒童教育關系到國家的未來，也關系到家庭的幸福。作為教育的一個方面，家庭教育對兒童的成長至關重要。所以研究留守兒童隔代教育的現狀，不僅具有長遠的戰略意義，更有很強的現實意義。
二、調查對象
胡總中心校中小學留守兒童的祖父母、外祖父母。
三、調查方法
我們于10月24——26日對胡總中心校中小學留守兒童的隔代監護人進行了調查，調查采用了問卷調查的方法，本次共發放問卷問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份，完成率為100%。
四、調查結果
問卷為安徽省關心下一代工作委員會、安徽省教育廳關心下一代工作委員會統一制定，包括六個部分。調查結果如下：
（一）隔代監護人及家庭情況
150人中，隔代監護人有134人為留守兒童的祖父母，16人為外祖父母，高中以上文化程度13人，初中54人，小學50人，初識字14人，不識字19人，136人為農民，14人是干部職工，家庭經濟來源大部分靠打工，家庭富裕2人，一般138人，10人家庭困難，平時能看書看報的11人，督促輔導孩子學習的40人，能給留守兒童單獨學習場所的39人，有桌椅燈具、必須的學習用品和學習圖書資料的27人，希望孩子能上大學的66人，能有好工作的43人，能掙錢的11人，品學兼優的22人，做新時期的農民的8人。
（二）對家庭教育的認識
150人中，認為家庭教育很重要的76人，認為重要的60人，認為可有可無的6人，說不清的8人。
（三）代管孫輩的管理教育內容
管吃飽、穿暖75人，管人身
安全29人，管身體健康61人，管上網逃學28人，關心孩子在想什么17人，關心孩子學習成績79人，教做好人好事43人，督促孩子按時起床睡覺40人，督促孩子讀書做作業57人，培養孩子勞動習慣58人，重視孩子道德品質教育52人。
（四）管教孫輩的方法
要求孩子做到的自己先做到的48人，有時打罵斥責的27人，有時放任不管的11，不能過于溺愛、注意引導的`75人，與孩子談心交流的43人，與孩子父母溝通配合的48人，發現孩子缺點及時糾正的72人，發現孩子優點及時表揚的43人，孩子難管時能和老師聯系的72人，對孩子立規矩時講清道理的62人。
（五）隔代家教中的困難和問題
反映年老體弱、精力不足72人，反映缺少方法、不知怎樣去幫助有問題的孩子58人，反映與學校老師聯系少62人，反映社會不良環境對孩子的影響33人，反映現在的孩子太難管教32人。
（六）意見和要求
150份問卷中，只有19份完成了這一欄，大多希望老師管教嚴格一點，重視道德品質的教育，培養孩子自立自理的能力，提高孩子的學習成績。
五、調查分析
從上面的調查結果，可以看出：
（一）隔代監護人文化素質普遍不高。初中以上文化程度的才67人，還不到總人數的一半，小學以下文化程度的83人，其中還有33人初識字或不識字。有閱讀習慣的只有11人，大部分監護人無法給孩子做一個良好的榜樣。監護人的文化程度，在很大程度決定了他的家庭教育的方式和方法。受家庭經濟的影響，很多監護人難以給孩子提供良好的家庭學習環境。
（二）隔代監護人對家庭教育的認識程度高低有別。大部分隔代監護人對家庭教育的認識是正確的，但也有一小部分存在錯誤的認識。但這只是一個紙質的調查問卷，排除言行不一致現象，重視家庭教育的比率可能會有較大幅度的下降。
（三）隔代監護人對管教內容界定不全。從管理教育內容這一欄的調查結果上看，大多數監護人重視外在的顯在的管教內容，如吃好穿暖、保持健康、學習成績等，但對潛在的內在的管教內容不夠重視，如對安全教育的淡漠，對孩子的心理的忽略，對良好習慣培養的遺忘等。
（四）隔代監護人管教方法單調。他們往往只注重言教，不注重身教，不能以身作則，成為孩子學習的榜樣。他們注意糾錯，卻不注重表揚激勵，說明
他們不太注意正面教育和引導。特別對待有問題的孩子，很多隔代家長找不到合適的教育方法。很多隔代家長缺少和學校溝通的意識。部分隔代家長還存在簡單粗暴、放任自流的教育方式。
（五）隔代監護人的教育時間和精力難以保證。大多數隔代家長體弱多病，精力不足，很難對留守兒童進行全面有效監管教育。再加上大多數隔代家長是農民，“農家少閑月”，他們還要料理自己的一畝三分地，不能像城市的那些已退休隔代家長有大把的空閑時間。所以，“照而不管，養而不育”是很多農村家庭隔代教育的真實寫照。
六、對策思考
農村隔代教育現象是時代發展的產物，在現在的生產力發展的現狀下無法消除。作為學校，應該想辦法對隔代教育進行指導，以提高隔代教育的效果和質量：
（一）落實學校教師家訪制度。鼓勵教師通過家訪，和家長交流教育學生的方法和技巧，同時通過家訪，增進家長和教師之間的信任和理想，共同探討農村隔代教育的有效方法和途徑，達成教育共識，形成教育合力，提高教育教學質量。
（二）開辦家長學校，向隔代家長傳授隔代教育的新理念。通過隔代家長知識報告會、知識講座、經驗交流會等多種形式，向隔代家長傳授隔代教育知識和經驗。幫助隔代家長建立正確的生活方式。家長是孩子的天然的老師，是孩子的模仿對象。家長的生活方式對孩子的成長具有極大的影響。提高他們對家庭教育重要性的認識，更新他們家庭教育的理念，豐富他們家庭教育的經驗，發揮他們在家庭教育中應有的作用。
（三）加強對留守兒童的關愛。教育留守兒童，不僅是隔代家長的責任，也是社會、學校的責任。全社會都要營造關愛留守兒童的氛圍，使留守兒童感受到黨和國家的溫暖。學校要建立留守兒童檔案，鼓勵教師當留守兒童的代理爸爸、代理媽媽，關注留守兒童的心理健康。同時，要加強和留守兒童父母的聯系，鼓勵留守兒童給父母打親情電話、寫信與父母溝通感情。
我們必須清醒的認識到隨著社會的進一步發展，隔代教育現象會更加突出，如何解決家庭教育的不足，全面提高留守兒童教育的質量，最好的辦法就是加強溝通，幫助隔代家長形成正確的、科學的教育方法，充分發揮家庭、學校、社會合力。