小學教育調查報告
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小學教育調查報告1
摘要：組成教學系統的基本要素是學生、教師與課程、客觀世界（特指英語語言）。如何把三者有機結合起來，收到最佳效果，是我實習期間一直思考的問題。通過校外實地教學，我意識到，能否調動學生學習英語的主動性和積極性，是教學成敗的關鍵。所以，實習期間我就如何調動學生主動性、積極性這一問題展開了調查。
中學教育中，尤其是英語教育，應如何根據其自身特點有效地組織教學，一直是英語教育研究的重點。組成教學系統的基本要素是學生、教師與課程、客觀世界（特指英語語言）。如何把三者有機結合起來，收到最佳效果，是我實習期間一直思考的問題。通過校外實地教學，我意識到，能否調動學生學刁英語的主動性和積極性，是教學成敗的關鍵。
所以，實習期間我就如何調動學生主動性、積極性這一問題展開了調查，調查對象是我任課的鄭州師范學校九九（1）一（5）班的學生，調查以問卷形式進行，共收回有效答卷250份。調查的題目共六個：
（1）對英語課的興趣；
（2）英語課上的主動性積極性的重要性；
（3）英語教學的交際特點；
（4）師生關系對英語教學的影響；
（5）在課堂教學中師生的角色與作用；
（6）你心目中的英語教師。
統計分析如下：
一、學習興趣對發揮主動性、積極性的影響情況
喜歡、一般、不喜歡
人數：103、46、101
百分比：41.2、18.4、40.4
從上表可以看出，喜歡上英語課的和不喜歡的比例基本持平，中間部分比例很小，呈兩極分化態勢。說明學生對待英語課的態度觀點鮮明，它直接影響到課堂教學效果。學生們喜歡英語課的原因主要有：認為英語課很重要，是新世紀的需要；當前就業的通行證；喜歡接觸新事物。不喜歡英語課的原因，按教師和學生自身因素從兩方面分析：
（一）老師因素：現今教學傳授知識的手段是“灌"。并沒有帶動學生去感受英語，教會其學習方法。教學步驟公式化，課堂上講得多，讓學生參與的少，致使學生被動接受，思維不活躍。
（二）學生自身因素：本身英語基礎不好。學得越多，越聽不懂、記不住，喪失信心，從而對老師及其所教內容產生恐懼厭煩心理。
由此可見，興趣是學習一切知識的初始原動力。在興趣帶動下，可以有克服一切困難的勇氣；如果喪失了興趣，不僅會成為學習的阻力，還會造成心理壓力，影響今后發展。所以，培養學生對英語學習的興趣是搞好課堂教學的關鍵和調動其積極主動性的基本條件。
二、學生對課堂上老師調動其主動性、積極牲重要性的認識
從調查結果顯示，百分之九十以上的學生能夠認識到課堂上主動性積極性的調動與發揮是極其重要的。因為學習是自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生學習的積極性，是無論如何也學不好的。學生是學習的主人，只有充分發揮學生的主觀能動作用，學生才會樂意攻讀，積極思維，主動進取。有位學生說得好：“好學之，不如樂學之。"正是如此，課堂氣氛直接影響教師的教學熱情與同學的學習興趣。
調查中，學生提出了許多有益的實際操作性的意見。整理如下：老師應以教材為中心，適當穿插課外知識和口語練習，例如介紹外國風情知識、典故。這適應了中學生好奇求新心理。在訓練口語和聽力時，可以用簡單單詞串起來講一些小故事、小幽默，組織學生自己用英語表演小品、小話劇，為學生培養發散思維能力提供機會。在趣味和娛樂中學習，才能使學生盡快接受所學知識，達到最佳教學效果。另外，針對程度稍差和心理上膽怯、內向、怕羞的學生，應說服學生克服膽怯心理，找回自信。多輔導幫助、委婉糾正其錯誤，先鼓勵回答較簡單的問題，建立起自信心，再逐漸提高問題難度，從而敢于主動發言，參與活動。還有，教師課堂用語應簡短，指示明確，語言風趣，表情生動，這樣可以減輕學生心理壓力，以免造成緊張氣氛。還要注意發掘表現積極、外向的學生，使其有發揮機會，從而帶動全班同學，形成主動、積極的氣氛。
由此可見，學生和教師同樣熱心于課堂教學的改革。
三、學生如何看待交際能力這一英語教學主要用途
調查問卷的統計結果表明，百分之八十以上的學生認為培養英語交際能力是學習的`最主要目的。因為語言是交際的工具，學習語言是為了互相溝通、了解，就是為了交際。針對這一點，學生們希望老師在授課時多講些實用的東西，包括見面、生活、家庭、師生間的日常用語，多搞些這方面的仿真練習，既拓寬了學生知識面，又提高了參與意識。按需供應，也是教師課堂教學應致力的方向。這樣才能調動受教育者的積極性主動性，達到最佳教學效果。
四、學生對師生關系影響教學的意見
這一調查數宇是出乎意料又是合乎情理的。幾乎百分之百的學生非常看重師生關系，認為它的好壞對教學效果有直接影響。這一結果與平時看似冷淡的師生共處場面截然相反。由此可見教與學并不只在課堂短短的四十分鐘和不大的教室內發生作用，它遠遠超出了這一范圍，涉及課下的方方面面諸多因素，教師的人格魅力也起著舉足輕重的作用。
問卷顯示，不少同學認為“喜歡老師就會喜歡他/她的課"。"教"者為師，“學"者為生，在教學中必然形成師生關系（一位學生如是說）。師生關系好了，距離拉近了，學生上課自然會尊重老師的言行，就會為課堂學習提供一個快樂的積極主動的氛圍。和諧的師生關系使師生雙方都能以最佳的精神狀態投入教與學的過程中。
學生們為搞好師生關系提了不少有效的建議。摘錄如下：以誠相待，對學生象朋友，不擺架子，有時開開玩笑，給學生們以親切感；利用課間、空余時間深入學生之間，與其多交流、多溝通，主動接觸，增進了解，聽取教學意見、建議，及時改進教學方法；清楚每位學生的學習程度、層次，因材施教。而且不僅要在學習方面，還要在生活、處事諸方面給以指導、幫助，即記熟每個學生的姓名；提問時面帶微笑，設身處地理解體驗學生學習英語的喜、怒、哀、樂，或找回做學生時的感覺。
在現實生活中，師生之間似乎除了教學外，交流機會很少，大多數班級并未建立良好的師生關系。但其實雙方都渴望得到對方的理解與支持，只有溝通，才能交流，然后才能相互配合，上好每一堂課。
五、教學中，老師與學生的角色及所起的作用
現在雖然提倡實施素質教育，要以學生為教學的中心，但在實際操作中，還是似老師為主要角色。此次調查表明，還有不少學生認為應以老師為中心，因為是老師在“教"，學生應跟著老師走，而意識不到教的目的是為了“學"，而“學”是學生在學。這說明教育體制中這一改革還未收到預期效果。但是也應看到，大多數學生知道學習是自己的事兒，應該以學生為主體，即英語課堂的語言活動應以學生為中心，老師為主導，是“助手"或“導演"。“助手”要以“主人"的要求制定計劃，安排活動。否側即使老師表演得再精彩，學生也會聽得乏味。老師應起好引導作用，調動“演員"的熱情，發揮出自身潛能。另外，根據師范學校的特點，學生將來必定要充當老師的角色，所以培養鍛煉他們的能力，給予施展空間，對今后教書育人是必須的。所以老師也應在課堂上盡力轉變學生的觀點，使他們認識到自己是學習的主人，主動參與學習，而不是被動地受教，這樣才能提高他們的學習主動性與積極性。
六、學生心目中的老師形象
最后，我調查了在學生的眼中，一個好老師應該是什么樣的。學生們思路很活躍，提的意見很中肯，道出了他們渴望好英語老師的心聲。其中，占第一位的是老師的教學水平。講課內容要準確，有條理，生動有趣，通俗易懂。老師應知識淵博，有好的口才，語言幽默風趣，發音優美動聽，吐字清晰，能充分調動學生的積極主動性。其次，在人格上，要尊重學生，時時把學生放在心上，親切和藹，和學生打成一片，關系融洽，絕不能諷刺挖苦學生，心中不能有好、壞生差別，不歧視學習成績差、反應慢的學生，而是更多地耐心幫助、關懷他們。再就是，儀表方面，要形象好，有氣質，為人師表。其他，不拖堂，不占自習時間，作業不要太多，多和同學談心、聚會等也提了出來。
本次調查可以看出，學生把能否上好每一堂課排在了第一位。它強烈反映了教學目標和學生的需求。所以，提高自身素質必須是每一位教師奮斗不止的目標。教師的人格魅力也被放在了關鍵位置。這就說明，在抓好業務工作的同時，一定要加強自身修養，保持良好的心態。這樣才能樹立威信，從而帶動教學。
從這次調查中，我更加深入了解了現階段我們的中學教育現狀和學生的需求、老師的艱辛。每上好一節課，需要多方努力。在英語教學中重視調動學生學習的主動性和積極性是上好課的關鍵，教育改革迫在眉睫。其他更深入的問題有待進一步研討。
小學教育調查報告2
按照《關于開展**活動的通知》，我采取個別走訪、問卷調查相結合的方式，作了深入細致的調研，現將有關情況報告如下：
一、農村各小學課程開設齊全，執行從簡。
各學校雖然都能按照國際教育部及省、市、區級要求開齊，開足科目，但是能夠真正貫徹落實的除語數英以外的課程微乎其微。體育、音樂、美術、科學、信息技術、綜合實踐、班會等等，很多課程既缺乏專職的教師也沒有專門的教室，沒有落到實處的必要條件。如信息技術，各學校微機室的電腦早已廢棄、淘汰，有的學校甚至沒有微機室，怎樣將信息技術課上好?科學課，雖然有些學校實驗室的設備異常齊全，但是根本沒有能夠領著孩子們去做實驗的老師，每一次科學課都在教室進行，在這樣的教育中，孩子們的科學素養能夠得到多大程度的提高?音樂、美術既無專職教師也無獨立的教室，樂器、素材更是少之又少，即使有，也會被長期束之高閣。
二、學校道德教育虛浮，片面追求升學率，忽視、輕視道德教育。
各學校的德育時間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會課中，還常常要除去被代課教師占用的課時，而且即使是上課，也僅停留在說教、灌輸層面。沒有學生自己的活動，沒有道德教育的陣地，沒有保證活動開展的必要措施。學校、班級幾乎不組織德育活動，更談不上持課內外結合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗，閉門造車的道德教育，效果微乎其微。
三、撤點并校，安全隱患增多。
學生上放學路途遙遠，學校沒有校車，很多小學生因無人接送，自己騎自行車上學;更有甚者，路上攔車上學;還有一部分由老年人負責接送，這部分人群的安全問題不容小覷。
另外，上放學期間道路擁堵，汽車、電動車、自行車，老人、年輕人、小學生瞬間擠滿街道，同樣存在安全隱患。
四、留守子女問題突出。
農村各小學留守兒童所占比例逐年攀升。因為產業結構的調整，家長們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。因為觀念和意識的局限，老人一方面存在溺愛心理，另一方面只關注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的'道德品質、心理健康、學習習慣、生活習慣等方面的培養著實有限。留守兒童在校打架、上網、違反紀律、不完成作業現象極為普遍。
五、校長素質堪憂。
校長是一方教育的引路人，很多校長沒有自己的辦學方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無目的。如此辦學，貽誤子孫后代。
六、教師工作缺乏激情。
這是長久以來的痼疾因為地理位置的關系，農村學校條件艱苦，待遇缺乏優勢，要求不斷提高。長久以來，到相橋的教師有條件的選擇機會進城，沒條件的尋找機會進城，留下來的教師工作積極性不高。
七、學校教育與社會脫節。
學校、家庭、社會三方育人網絡的構成僅限于最多每學期一次的家長會。學校教育脫離時代，脫離社會，閉門造車。
綜上所述，隨著時間的推移，因為社會、家庭、學校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅輸在文化課上，學生的道德品質、創新能力、動手及社會實踐能力的缺憾也會日益增多，如不及時改良現狀，相橋將有更多的孩子輸在起跑線上。
小學教育調查報告3
一、調查背景
良好的家庭教育是兒童成長的重要保證，這次調查，主要以問卷形式開展。調查范圍主要在小學的三、四、五、六年級學生和家長中進行。共發出調查問卷198份，收回有效卷190份（其中學生問卷92份，家長問卷98份）。學生和家長認真填寫了問卷內容。
二、調查目的
目前，農村中很多家庭已相對地富了起來，家長們也能意識到知識的重要性，但他們只是一味地把孩子送家教班、特長班……把教育責任全權“委派”給老師，自己不注重對孩子進行家庭教育，有的家長對家庭教育的知識一無所知或一知半解，甚至違背小學生成長的客觀規律，急于求成，拔苗助長。為了提高家長對家庭教育重要意義的認識，同時引起教育部門、教育工作者對家庭教育的高度重視，以便采取各種辦法，協調好校內外各種教育力量，使學生受到全面的教育，健康快樂地成長。
三、調查步驟
這次調查，主要使用問卷調查法。對學生專項調查的要點是：
1、你覺得父母對你的哪方面最關心？
2、你覺得爸爸媽媽和自己是平等的嗎?
3、你覺得爸爸媽媽說的話都是對的嗎?
4、你在家里幫爸爸媽媽做家務嗎？
通過回收調查表，綜合起來分析，探求共性原因，完成調查報告。
四、調查對象
1、家長的職業
農民占%；干部和工人占%；個體戶占19%，工人中大部分是在從事臨時建筑工，屬農工兼顧，均居住農村。
2、家長文化程度
中專文化占%；初中占70%；小學文化占%。家長的文化大部分是小學和初中，其中一部分未讀初中。
3、家庭經濟收入
大多數學生家庭經濟收入來自農業，其中收入較低的占%；收入較好的只占%；經濟困難的占%；特別困難的占%。
4、家庭組成情況
原婚的占%；再婚的占%；單親家庭占%。
5、家庭學習環境
參加問卷調查的家長，平時看書看報的占%；指導孩子學習的約占%。農村家庭沒有良好的學習氛圍，能給孩子提供單獨的學習場所，并能在平時購買少量的課外書籍等占25%左右。
這些并非全是家庭經濟所限，大部分還是家長的認識和觀念問題。
五、調查結果
由本次調查的情況來看，當前農村小學生家庭教育還存在很多誤區，主要表現在以下幾個方面：
1、溺愛孩子
在本次調查中，家長“溺愛”孩子成為家庭教育的最大誤區，有80%的家長認為愛孩子就是滿足孩子的需要，對孩子有求必應。他們為子女提供最好的生活條件，從情感上他們愿意為孩子奉獻一切。現今
很大一部分家長在自己成長過程中，都曾承受過物質上的匱乏，他們今天不想再讓自己的子女遭受自己童年的困境。于是“再窮不能窮教育、再苦不能苦孩子”的教育口號率先在每個家庭中得到充分的體現。這些家長實質上并不懂得愛孩子，他們不知道愛孩子不僅僅是奉獻和滿足，更重要的是要教給孩子學習的方法和生存的能力，忽視了父母永遠是“教育者”這一角色，忽視了他們對孩子應有的教導職責。這種家庭出來的孩子，在課堂上無法理解“簡樸”和“珍惜”的含義。將來走入社會，他們的心理承受能力和面對困難挑戰自我的能力將會受到嚴重挫傷。
2、放任孩子
社會在進步，教育在發展，在大力推行素質教育、學生自主發展的洪流中，部分家長片面地認為：自主發展就是讓孩子自己發展、隨意發展，他們認為“樹大自然直”，往往對孩子的品行、愛好、興趣以及社會交流不聞不問，缺乏必要的輔導和教育。有的是因為父母對孩子的要求太高，孩子無法達到父母的`要求，父母感到十分失望，從而喪失了對孩子的信心，于是索性就放任自然，隨他去了。
3、嚴他寬己
從調查中顯示，有%的家長對孩子要求嚴格，對自己要求放松，不能以身作則，要求孩子做到的，自己從來做不到。許多家長一邊給孩子講“粒粒皆辛苦”，一邊卻隨手扔掉不合口味的食品；一邊給孩子講“孔融讓梨”，一邊卻爭先恐后地擠車搶座；一邊教孩子尊重父母，一邊自己卻不盡贍養父母的職責和義務；一邊給孩子講“好好學習，天天向上”的大道理，一邊自己卻從不摸書本，經常沉溺于撲克
麻將桌上；一邊告誡孩子要好好聽老師的話，一邊卻又背后對老師評頭論足，甚至破口漫罵……這種環境下成長的孩子，學習、生活懶散，多半沒有上進心和求知欲望。
4、重智輕能
作為一個社會人，既要懂得知識，也要掌握技能。授人以魚，僅夠一飯之需；授人以漁，則終身得益。從本次調查中得知，至少有%的家長認為：孩子只要搞好學習就行了。他們往往忽視了對孩子能力的培養。長此以往，孩子的生活技能、學習技能、思考問題獨立解決問題的能力、組織協調能力、交際能力等少得可憐。這樣的孩子步入社會后，很難有大的發展。
六、對策
要提高家長對家庭教育的認知水平，提高家庭教育水平和能力，是全社會的事。教育部門、教育工作者不但要教書育人，還要承擔起協調校內外教育力量的重任。當前可著重做好以下幾項工作：
1、學校開設家長接待日，每月定時專門接待來訪家長，與家長們在某些教育問題上進行交流、溝通，達成共識。
2、教師定期或不定期地進行家訪，了解學生的家庭狀況以及在家的表現，與家長在教育學生上達成一致，從而因材施教。使學校與家庭密切配合，共同教育好學生，為祖國培養全能型的一代新人。
小學教育調查報告4
新課程改革從20xx年秋在松山四小實施在九年義務教育階段。為配合小學新課程改革，及時了解新課標小學英語教育的現狀，加強對我區小學英語課堂教學的評價和指導，切實提高小學生的英語教育教學質量，從而促進初中、高中英語教育的發展和提高，確保英語教育的可持續發展。為了進一步的了解松山四小的英語教育發展狀況，我對英語教師進行了一次問卷調查。
【調查方法】 采用問卷調查的方式展開調查
【調查內容】包括教師的基本情況、教材及配套資源的使用情況，教師教學方方等問題
【調查對象】城區小學的校點和英語教師
【調查過程】走訪各個學校，進行一系列的提問，向教導主任借一些資料，詢問英語教師，在此基礎之上，分析整理所有的資料，形成報告
【調查結果及分析】
（一）松山四小英語教師和英語教學的基本情況
據調查，我區小學英語教師均在鄉鎮中心學校及以上學校任教，松山四小及其他幾所小學反映出小二有16人占56%，小一2人占7%，小高10人占36%，中專學歷有19人，大專學歷有9人，本科35人，無本科學歷者英語專業的教師僅3人。學校周課時不同，每周一課時的有22所小學，松山四小每周四課時，我認為還是比較合理的安排。
小學中存在問題如下：
(1)小學英語教師年齡結構、職稱結構不合理，小學英語學科缺少學科帶頭人，年輕的教師雖有可塑性，卻缺乏教學經驗，對課堂的駕馭以及教學內容的把握存在一些問題，在小學英語新課程的實施中比較吃力。
(2)專業結構不合理，英語教師專業化程度低，非英語專業畢業的'教師是目前小學英語教師隊伍的一個顯著特征。
(3)英語教師工作量偏大，表現在任教班級多、年級多、班額大、備課量大、輔導任務重而且效果不明顯。
(4)小學英語教師整體專業水平不高，相當部分教師詞匯量不足，語法不過關，語音語調方面存在問題。
(5)專職教師嚴重欠缺，布局參差不齊，小學英語師資的配備跟不上小學英語課程的全面推進，英語課用于其他科目，課程安排不合理。
（二）教材的配套資源使用情況
一門學科教學質量的高低，教師教學狀況如何，教材及配套資源使用是關鍵。為此，設計了新課標教程重每個Module的教學任務，對于教材難度大的新教材，教師完成學期內容不是很好。從調查中不難發現，目前松山四小使用的小學英語教材比較難，所選教材不符合也不適應當前城鄉小學教育，對鄉村小學英語入門教學很困難。加之教師整體素質不高，完成每個Module任務重、時間緊、許多教師僅憑一本教科書，一支粉筆教學，輔助資料極少。英語學科特點決定英語教學必須進行聽、說、讀、寫等能力訓練，特別需要輔助教學資料，而這一點學校是相當匱乏。
（三）關于教師培訓
對于這一部分，我對培訓時間、授課教師、形式、內容、級別等方面設計了相關內容，小學英語教師平均每學期參加各級各類的培訓人數不多。培訓時間上有3人認為每期集中培訓比較好，有16人認為應該在八小時工作時間內進行，有9人認為可以脫產培訓。在培訓方式上有14人認為各種培訓形式綜合運用較好，有5人喜歡講授式培訓，有4人比較喜歡觀摩實習或者實踐操作，有5人認為自學與集體教授，交流探討相結合的研究方式最佳。
在培訓內容方面大家選擇較為集中，認為當前迫切需要解決的是：提高教師自身英語語言基本功（語調、語法、口語、聽力、寫作、英語的素養等）。對于培訓主講師的選擇，由高到低，大家集中傾向于課改專家、國家實驗區培訓者、當地教研員、可改骨干、專科帶頭人等其他主講。
通過調查教師的思維相當活躍，他們迫切需要通過培訓來提高自己，許多教師希望脫產訓練，也提高從基礎入手，綜合運用各種形式達到培訓目的。
（四）關于教學的方法
學科質量的高低，教學效果的好壞，課堂教學的調控和教學方法是關鍵。教學中應用全英的教師為數甚少，教學中老師們都認為自己最缺乏的是同伴之間的探討，教學方法和手段的更新和外出學習的機會。
（五）主要對策和建議
(1)統一認識，步調一致
(2)強化隊伍，提高素質
(3)改進方法，提高效率
好的開端是成功的一半，在各級領導的關心幫助下，在各級部門的支持下，相信松山四小的英語教育會有更輝煌的明天。 祝松山四小與時俱進，創造出更加輝煌的業績！
小學教育調查報告5
一、調查目的
新課程改革要求教師以人為本，要求每個學生都能擁有一顆積極向上、健康的心靈以及學生個體的全面發展。這種發展的途徑可能是多方面的，但作為支撐學校生命線的課堂教學，在其中卻擔負著非常重要的任務。美術是學生學習藝術的基礎課程，每周的課時量并不多，并且它將隨著年級的增高而逐漸減少。那么如何在有限的時間內激發學生的興趣，讓學生獲得終身所需的素養呢？基于這樣的想法我覺得有必要在學生中進行一次問卷調查，從而為教學的改進提供理論依據。
二、調查時間：
三、調查對象：
四、調查方法：問卷法
五、調查內容
本次調查的內容是：
（1）調查學生對美術課的喜歡程度。
（2）調查學生教學活動的參與度。
（3）調查學生對課堂作業的感受。
六、調查結果
1、調查學生對美術課的喜歡程度
（1）你喜歡上美術課嗎？（）
A、喜歡
B、有點喜歡
C、不喜歡
（2）你上美術課的心情如何？（）
A、愉快
B、一般
C、不愉快
經調查得知：80%的學生是喜歡上美術課的，17%的學生有點喜歡，只有3%的學生不喜歡。79%的學生把繪畫過程作為非常開心和愉快的活動。19%的學生感覺一般，只有2%的學生不愉快。由數據分析可得，大部分得學生換是喜歡上美術課的，這種自發性的行為促使學生常常帶著愉快的心情進入狀態。
2、調查學生參與教學活動的情況
（1）你喜歡與同伴一起參與所學美術課題內容的討論嗎？（）
A、喜歡
B、有時會
C、不喜歡
（2）你愿意展示自己的作品并且愿意談自己感受嗎？（）
A、愿意
B、不愿意
（3）你愿意接受同學的建議嗎？（）
A、愿意
B、不愿意
從數據反映的情況看：98%的學生對課程內容很喜歡，具體表現在普遍愿意參與課題內容的討論，普遍喜歡與人合作和交流。76%的學生很愿意展示自己的作品并愿意說出自己的心理感受。95%的學生愿意接受別人提出的建議。但是他們希望提建議的同學能說得明確些。從這些想法中我感到學生都有一種積極向上的愿望。23.8%不愿意展示自己作品的學生感到自己的作品畫得不好。4.8%不愿意接受同學建議的學生感到老師的評價才是最重要的。
3、調查學生對美術課堂作業的看法
（1）你對完成美術課堂作業的信心如何？（）
A、充滿信心
B、沒有信心
（2）你完成作品后的感覺是？（）
A、興奮
B、一般
（3）你在沒有完成作業后時的心情？（）
A、很平靜
B、無所謂
C、很著急
從以上數據可以看到：92.8%的學生在完成課堂作業前很自信，但在作品完成后只有76.1%的學生感到很興奮，其中的落差是在繪畫的過程中丟失的。此外，在調查中還顯示：83.4%的學生在作業落后時心情表現得非常平靜和無所謂。那么為什么學生在作業落后的情況下普遍心情很平靜呢？一方面折射出學生對作品的執著態度他們不愿意由于時間的關系而馬馬虎虎的對待自己的作品。因此，希望老師能給她帶回家繼續畫；另一方面我想這也許和我們平時的評價體系有關。因為我們的學生心理很清楚，評價作業的是老師，一張沒有完成的作業能在老師那里得到一個好成績嗎？
七、分析與思考
這些調查數據的呈現對我的促動很大，同時也引發了我的一些思考：低年級的學生對美術普遍感興趣，那么我們的課堂教學將用怎樣的途徑讓他們的興趣得以延續呢？低年級的學生喜歡與人合作、交流，那么我們的課堂能給他們提供這種需要嗎？對于自信心不足的.學生和課中無法及時完成作品的學生又該給予怎樣的幫助呢？這些需要思考的問題為我今后改進課堂教學提供了依據，也因此產生了一些想法，想在教學中進行嘗試。
一、面向全體，創設分層作業目標。
學生是教學的主體。俗話說“尺有所長，寸有所短。”學生的個性差異決定了學生的個體能力的不平衡。面對這種差異我想以教材為載體，從學生的實際需求出發，從過去對作業的統一標準再細分成基礎、深化、探究三個標準。讓學生在繪畫時能根據自己的實際和心理感受選擇適合自己的作業目標。
（1）能力較弱的學生可以選擇基礎層面的作業目標即掌握最基本的形與色。
（2）一般的學生可以選擇深化層面的目標也就是在形與色的基礎上還要考慮畫面的美觀。
（3）那些特別好的學生則可以發揮自己的想象力畫出新穎，有創意的作品。以上所設想的分層目標是想讓每個學生都能有始有終的保持他愉悅的心情；
也讓每個學生都能在短時期內能獲得成功感。但目標的設定還應根據教材內容進行調整。
二、關注情感因素，注重學生學習過程的評價
美術課堂的直接結果是學生的作品，這些作品只能在十幾分鐘的時間里完成。作品可能是粗糙的；可能是細膩的；可能是夸張的，可能是平淡的。這些我們都能通過作品去了解。但是學生在完成作品的過程中開心嗎？他遇到了哪些困難又是怎樣解決的？這些都是無法在作品中體現出來。因此作品完成的過程其實是學生心理、智力、技能、情感交融的過程。由于這樣的思索我想從作品的評價上去考慮改進，具體設想為：
（1）擴大評價的領域，注重三維目標中的“情感與態度”。
①、作品完成后，學生運用自我感覺給自己打分，以星數表示自己在繪畫過程中的感受程度。這種感覺可以是對繪畫的投入程度；可以是繪畫時的心情；可以是技能的掌握程度。運用自我評價發現自己的長處，覺察自己的不足，在內心情感的表露中為改變學習效果提供必要的幫助。
②、學生運用互評方式為對方打分，可以說說同學畫面成功之處，也可以說說自己的想法，在交流中逐漸地學會欣賞、學會診斷、學會正確的對待他人的評價。
③、教師運用點評形式解決學生間爭議的焦點、對知識點的把握等問題以此豐富評價過程。
④、運用綜合評價方式，用表格形式設定自我評價、同學評價、教師評價內容以A、B、C、形式進行評價。
（2）利用資源為學生提供展示作品的舞臺
①、利用學生成長記錄冊的功能，記錄學生一學期來最滿意的作品數與家長、老師溝通
②、在成長記錄冊上用畫面形式記錄一幅學生最滿意的作品。
三、建立個別學生檔案袋；
美術作為一門藝術的基礎課程正被越來越多的人所認同，因此有的學生很早就已經踏入了藝術的大門，他們的技能往往超越了同年齡的學生。雖說是少數人但還是給我們有些學習上不自信的學生帶來某種挫折感，覺得自己總是技不如人，對于這樣的學生我想嘗試采用橫向的比較方法讓他樹立自信。由于美術作品大多數是以平面的形式呈現的，因此最好的方式就是能把學生的作品以照片形式收集個別學生課堂作品，用文件夾的形式進行保存。采用縱向比較的方式，讓這些學生在學習中感到自己的進步，展示他們的藝術才能，從而樹立自信，獲得成功感。
小學教育調查報告6
一、調查背景
隨著我國教育事業的不斷發展和改革，越來越多的學生選擇了小學教育專業，希望成為一名優秀的小學教師。然而，小學教育專業究竟是怎樣的一個專業，里面包含了哪些課程和實踐活動，學生在學習和實踐時遇到了哪些困難和挑戰，需要我們進行調查和分析，以期更好地了解小學教育專業的發展和趨勢，為今后小學教育專業的教學改革和發展提供有益參考。
二、調查目的
本次調查的目的是了解小學教育專業的學習內容、學習方式以及實踐性訓練的'具體情況，同時調查在學習和實踐過程中遇到的困難和挑戰，以便更好地推進小學教育專業的教學改革和發展。
三、調查方法
本次調查通過問卷和訪談兩種方法進行。問卷采用邀請碼發放和在線填寫的方式，共發放300份問卷，回收有效問卷200份，有效回收率為66、7%。訪談則采用半結構式問卷的方式，共訪談了20名小學教育專業的在讀學生和已畢業的學生，根據訪談筆錄進行綜合分析。
四、調查結果
1、小學教育專業的課程設置
根據問卷調查結果，小學教育專業課程主要包括教育學、心理學、教育管理、應用統計學等基礎理論課程，同時也包括教育技術、課程與教學設計、學科教學等應用型課程。其中，教育學、心理學和教育技術是小學教育專業課程的核心課程，占據學生學習的時間和精力最多。
2、小學教育專業的實踐性訓練
根據訪談結果，小學教育專業的實踐性訓練主要包括教學實習、課程設計、教學案例分析、家校溝通等實踐性活動。其中，教學實習是小學教育專業實踐性訓練的重要內容，讓學生在校外實際教學中提高自己的教學能力和實踐經驗，同樣也是學生們最為關注的一個活動。
3、小學教育專業的學習和實踐中遇到的困難和挑戰
根據問卷調查和訪談結果，小學教育專業學生在學習和實踐過程中遇到的主要困難和挑戰包括教學理論與實踐的結合不夠緊密、教學實習難度較大、課程設置較為繁瑣等。同時，也有一些學生表示對小學教育專業的需求、課程設置和未來的就業情況存在一定的擔憂。
五、針對調查結果的建議
1、加強小學教育專業教學改革，使得理論與實踐更加緊密結合，切實提高學生的綜合素質和實踐能力。
2、改進教學實習模式，讓學生在校外實踐中得到更加有針對性和系統化的訓練，從而更好地適應未來工作的需求。
3、精簡課程設置，合理分配學生學習時間和精力，讓學生更加高效地學習和實踐。
4、在教學培訓方面，加大對小學教育專業學生的支持，提供更為優質的課程、導師和實踐機會，切實解決學生的困惑和問題。
六、結論
小學教育專業是一個理論與實踐并重的學科，具有一定的難度和挑戰。通過本次調查可以看出，小學教育專業的課程設置相對繁瑣，學生在學習和實踐中遇到的困難和挑戰也比較多，需要在教學改革和教學培訓方面加以改進和完善。未來，我們需要更加關注小學教育專業的教學與發展，為小學教師的培養和發展提供更為有力的支持。
小學教育調查報告7
引言：20xx年xx月xx日、四月間，我校承擔的省級課題《信息技術環境下縣域中小學藝術教育協同發展研究》，在課題負責人陸正啟、李苗老師的率領下，課題組全體成員分成5個小組，重點調查了我縣*所小學、*所初中、*所高中的藝術師資配備情況；藝術教室、教學器材的擁有使用情況；信息技術設備、資源的擁有使用情況；近三年開展的藝術類教學教研活動及取得的成果情況。
本調查報告研究，旨在對縣域內中小學美術、音樂教育和信息技術設備、資源狀況進行摸底，收集課題研究所需的第一手資料。接下來，課題組將依據調查資料，結合相關文獻理論，提出縣域中小學藝術教育協同發展實施方案，制定操作規程，并針對性地施以各項干預措施，進而論證課題研究的前期預設，實現在現代信息技術環境下，縣域內城鄉之間、不同學校之間藝術教育優質均衡發展，協同并進。同時，本調查報告也為今后進一步研究區域中小學藝術教育協同發展問題提供借鑒，驗證其有效性、可行性。
一、研究背景
1、幾個重要概念的界定
藝術教育：這里專指美術、音樂教育；協同發展：協調多所學校相互協作完成共同發展目標，它可以是以強帶弱，也可以是強強聯合；信息技術環境：指基于計算機和網絡通信技術用于中小學教育教學的獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、圖像、聲音信息的方法和設備環境；縣域：指xx縣轄區范圍。中小學：以研究小學、初中兩個學段為主，高中為輔。
2、問題的發現與提出
我工作三十余年，經歷了從農村到城區、從初中到高中的美術教育生涯。三十余年來，我的工作地始終不出生我養我的xx這片熱土，目睹了xx縣中小學藝術教育從無到有、由弱變強的全部過程。我既是縣域中小學藝術教育發展的見證者，更是直接參與者。1990年10月，xx縣中小學藝術教育研究會的成立，是我縣中小學藝術教育事業發展的分水嶺，具有里程牌意義。那時我參加工作不久，是一名研究會成員，在研究會負責人的帶領下，做了大量縣域中小學藝術教育協同發展的`研究工作，取得了一定成效。
如今快三十年了，社會在轉型、在發展，城鄉面貌已發生巨大變化。縣域中小學藝術教育也出現許多前所未有的新情況、新問題，尤其是在現代信息技術環境下，如何做好縣域內中小學藝術教育協同發展研究工作，是我們面臨的又一次新挑戰。經過周密計劃與部署，我們決定再出發、再研究、再提升。
二、目標與內容
1、研究目標
（1）培養提升學生信息素養。積極引導學生主動參與、樂于探究、勤思動腦，使學生在信息化環境下對美術、音樂的學習成為自主探究、實踐創新的過程。以在線課堂、網絡教育模式為主實施遠程教育，在多媒體網絡課程為核心的教育環境下，使學生充分參與到學習活動中來，逐步建立起信息技術環境下的學習模式與思維方式。
（2）培養提升教師信息素養。教師通過云盤、局域網、公共賬戶等方式建立共享資源庫，收集包括教學設計、課件、微課、課例以及來自網絡的音頻、視頻、微電影等信息資源，供大家整合利用，推進藝術教育信息化。并以報告、講座等培訓形式對組內、組外校內、校外縣內藝術師資進行相關培訓，促進藝術教師縣域流動與協同發展。
（3）中小學藝術教育協同發展：通過培養提升學生和教師信息素養，師生均能很好地運用現代教育信息化手段，共享網絡教育資源，進而優化教師的教和學生的學，促進縣域內中小學藝術學科發展。改善縣域內中小學藝術教育發展不均衡、不充分的現狀，促成城鄉之間、不同學校之間藝術教育協同發展，齊頭并進。
2、研究內容
（1）抽樣調查縣域內中小學校信息技術設備、資源擁有使用狀況；藝術教育師資配備情況（含人數、性別、年齡、學歷結構等）；藝術教室及器材的擁有、使用情況；近三年各種美術、音樂類活動開展情況及取得的教研成果等。
（2）采集樣本學校（新橋中心學校、泊湖中心學校、雷陽中心學校、華陽中心學校、沈沖中心學校、賽口中心學校、涼泉初中、高士初中、賽口初中、雷池初中）以上四項數據，并對數據進行分析，發現問題并提出應對措施，形成本調查報告結論，供課題組進一步開展各項研究活動參考使用。
小學教育調查報告8
一、在走訪校長時，他講了：小學校長在心理健康教育中的職責：
1、在上級領導部門的指導，領導、推進學校心理健康教育的開展;
2、建立合理有效的學校心理健康工作體制，加強對學校心理健康教育的科學管理;
3、提高學校教師的心理教育水平，營造學校心理健康教育氛圍;
4、提供必要的經費、場地與設施，配備專兼職心理輔導教師，為心理健康教育創造必要的條件;
5、督導心理輔導室擬定心理輔導與心理健康教育計劃;
6、主動與家長和社會人士溝通，爭取社會力量對學校心理健康教育工作的支持。
就如何在小學各科教學中滲透心理健康教育隨堂聽了陳忠祥老師的一節數學課，事后陳老師談了自己的做法：
二、發放調查問卷61份，設計的問題是：
1、學習疲勞2、學習困難3、厭學4、拒學5、多動傾向。回收調查問卷60份，感覺學習疲勞的有25人，占總人數的41.6%，學習有困難的有10人，占16.7%，厭學的占10%，拒學的占2%，多動傾向的占1%，年齡在8-10歲，男孩多于女孩。
三存在以上問題的主要原因：
1、學習疲勞產生的原因是多種多樣的。從小學生的`實際情況看，學業負擔重是導致一些學生疲勞的重要原因。其中學校作業每天在2小時者占50%，家庭作業每天在2小時者占12.69%，結果使得許多學生天天圍著課堂和書本作業轉，很少有時間參加體育鍛煉和其他活動。臨近期中和期末考試，學生的課外作業量為平時的2倍。學校還頻頻要求家長代惠子抄寫已考過的試卷，要學生重做，理由是加深印象，減少錯誤，使得家長和孩子叫苦不迭。
2、造成兒童學習困難的原因較多，有兒童本身的原因，也有來自家庭學校方面的因素。
①小學生自身原因：大腦左右半球整合功能偏差。人類大腦左右兩半球各自掌管著不同的認知領域。大腦損傷，它影響兒童的感知、思維及情緒等方面，從而產生學習困難。疾病、虛弱身體障礙。有些兒童體質弱，還有的長期患病，這在一定程度上影響了孩子的學習能力。
②家庭原因：父母的教養方式不當。有些家長望子成龍心切，寄予孩子過高的期望、管教嚴厲，常用粗暴的方法對付孩子，致使孩子對學業失敗感到無助，產生了厭學情緒，考試成績總不理想，懼怕家長的懲罰，造成心理障礙。缺乏指導。有些家長本身文化水平較低，孩子在課堂上學不好的課程在家得不到父母的指導。學習方法、學習習慣培養上缺乏必要的指導，導致學生一步跟不上、步步跟不上。
③學校原因。教學方法不當，教師缺乏耐心。缺乏學習方法的指導;對一些學習困難的學生缺乏耐心，往往還挖苦諷刺，使學生自尊心嚴重受挫，失去學習興趣。
3、厭學原因有三個方面的原因：學校、家庭和社會。在學校方面，老師用傳統的教學方式如“填鴨式”教學，強迫學習，濫用懲罰，學生學習負擔重、作業多、壓力大、考試頻繁、學習過難、缺乏活動、游戲，同學關系緊張等都有可能是造成厭學情緒的因素。家庭教養方式不當，也往往使孩子在學習上感到挫折感，考試不好，學習不好，就遭父母的責罵與毒打，使孩子對學習產生畏懼心理和厭煩情緒。社會上不良風氣如“一切向錢看”，“讀書無用論”等也是造成兒童厭學的社會誘因。
4、拒學原因：個別兒童自我控制能力差，形成極端退縮的性格特點，產生拒學現象。個別兒童不適應學校生活，害怕學習，害怕老師，害怕考試，害怕同學，不去學校是潛意識里的一種逃避方式。孩子出生后一直與父母生活在一起，一旦分離就產生分離恐懼而影響上學。學校中功課太多、太難，使孩子感到焦慮，千方百計想逃避它，在沒有合理理由的情況下就可能轉化為疾病癥狀，以此為借口，獲得暫時的解脫。
5、多動傾向的原因：兒童聽講容易受外界干擾分散注意力，頻繁地從一項活動轉向另一項活動，做事有頭無尾。個別兒童不分場合，特別好動。在課堂上經常扭動，做小動作。好動、沖動造成一系列違反紀律、打架斗毆等行為，為逃避懲罰，經常表現出說謊、逃學或離家出走等行為問題。
四、解決以上原因的措施：
1、學習課程若安排不當，難度較大的學科相繼排列，易使學生陷入高度疲勞狀態。課程安排要科學，有難度的學科與音樂、體育、美術等學科適當調和。教師應根據教學大綱的要求和學生的實際情況力爭做到知識與實際生活相聯系，趣味性強，易被學生接受;在教學方法上教師應當采取多種教學手段，靈活運用，常教常新，多加指導，在教學環境上，為小學生安排一個舒適溫馨的教室。課間休息雖然短暫，但對于學生恢復腦力十分重要，教師切忌拖堂。課外作業量要嚴格控制，盡量做到當堂講授，當堂練習，不留家庭作業，給學生留下適當的游戲空間。保證兒童每天睡眠時間應為9到12小時。
2、對學習有困難的學生，教師和家長應給予方法指導和情感支持。學習困難的學生大部分是學習不得法，雖然很努力，但學習效率不高。在學習方法上，教師和父母應給予具體的指導和訓練，使孩子掌握學習方法，并培養良好的學習習慣。在情感上認可孩子，鼓勵他克服困難，不斷取得成功，注意及時表揚，使其樹立自信心，增加喜悅，增加生活的力量。另外，教師和家長要清楚他到底在哪個或哪些方面存在困難，并根據困難進行有針對性的輔導和訓練。教師對學生的輔導時一定要有耐心，具有誠意。讓孩子相信他是沒有問題的，只是學習方法不當，讓他樹立正確的自我觀念，增強信心。
3、解決厭學的措施與方法：首先，教師要讓孩子體驗到學習的樂趣，讓他們做他們喜歡做的事，做他們力所能及的事，使他們相信自己有能力做事，能夠體驗到成功的喜悅。要盡量減輕孩子的學習、作業和考試負擔，多開展一些“第二課堂”活動，讓孩子在做中學習，體驗積極的情感。
其次，教師要對學生充滿愛心和責任感，積極提高課堂教學的效果和藝術性，大力激發學生的學習興趣和求知欲。建立新型的師生關系，多和孩子溝通、交流，了解他們的心理需求，在民主平等的基礎上進行對話。
4、小學生拒學的措施：首先，要改變對孩子的態度。對教師來講，就是以真誠和藹友善的態度對待學生，使他能感受到學校生活的溫暖，在學校里有安全感和舒適感。就是還要準備一些有趣的活動，激發學生的好奇心和求知欲，讓學校更有吸引力，讓他們喜歡學校，愿意學。根據孩子的心理接受能力，提出適當的要求，多鼓勵，多幫助，多表揚。
其次，讓孩子體驗成功的喜悅。在學習方面，要求要適當，難度要適宜，讓孩子體驗到學習活動本身的快樂，產生對學習的直接興趣。在活動和游戲上，讓孩子們發揮各自的專長，鼓勵孩子自己的事自己做，做自己的主人。
5、訓練兒童采用較好的認知活動改善注意力、克服分心;其次通過一定程序的訓練，減少兒童的過多活動和不良行為，逐步消除不良現象。根據兒童的個性特點可以開展一些娛樂活動，如唱歌、聽音樂，讓兒童在活動中陶冶性情，鼓勵孩子多參加集體活動，并在活動中給予指導、矯正其行為偏異。開展兒童心理衛生保健及咨詢，及時發現，及早治療，必要時轉入專門的心理治療機構進行治療。
缺乏學習興趣，學生就會對學習產生厭煩的心理，把作業看成是老師制約學生的一種手段，同時完作業也是一種應付的心態。久之，就會伴隨出現馬虎，學習成績下降。要想防止學生這種心態的出現，就應避免單調乏味的教學，結合教學內容，運用游戲、教學本身的趣味、美感、教學方式的靈活運用等不同形式，來調動提高學生學習的興趣。
小學教育調查報告9
調查時間：
20xx—7—25
調查地點：
淮北市杜集區朔里鎮小學
本次調查以小學的農村教師、學生、家長為主要對象，調查的四個部分分別是：教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。基本環節如下：
一、調查的目的、意義以及調查方法
全面推行新課程改革和教學改革，于是出現了很多問題。老師不愿意改變他們已有的教學模式，教學方法。本次調查采用采訪法。通過采訪，了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況。
1．教學問題
在我們農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學生選擇是他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%。由此看來，教育已經受到了家長和學生的普遍重視。孩子們是渴望擁有知識的，知識可以讓他們開拓視野，知識可以讓他們進一步的高升，知識可以讓他們增長見識。當然，農村也是需要人才和技術的。沒有技術，人才也是普通大眾中的一員；沒有人才，技術只能等待有人來駕駑。從調查情況來看，農村小學教育存在著很多問題：教育經費短缺，以至于辦學條件和辦學效益差，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊，嚴重影響著素質教育的實施；思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化，調查發現沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉廟臺來；教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。
2．教師問題
在農村，教師的工作量很大，一些老師很不滿；盡管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程改革，但是，當地老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學率也就關乎學校的生存問題，最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準變相體罰學生，不準開除學生等。然而受社會這個大環境的影響，學生個性越來越強，但是紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發生，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。于是，老師感到有很大的壓力。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越
關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經常提心吊膽。農村現有教師隊伍中存在許多無心從教的現象，其表現形式主要有：
（１）跳槽：包括徹底調離教育系統或由村級學校向區、鎮級學校轉移。跳槽教師多為農村中的佼佼者，這部分人員的離去無疑會降低師資隊伍的總體水平。
（２）厭教：部分學校常規工作管理落實不利，教師敬業精神缺乏、工作倦怠、責任心淡化，不愿鉆研教材，對任何形式的教研活動絲毫不感興趣。近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩定人才普遍重視了提高教師待遇，卻往往放松了對教師的思想教育工作，對于不良傾向不大膽批評，造成教師為人師表意識淡薄、見異思遷。
另外，農村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規的全日制本科大學生回來的還是比較少，反而外調城鎮的幾乎全是骨干教師，他們不愿意呆在農村，是農村的教學條件比較差；隨著普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。就我們學校來說吧，幾乎沒有一個老師懂音樂，叫他們如何給學生傳授這方面的知識呢？懂計算機的人更是沒有；老師的年齡老齡化，學校中差不多都是臨近退休的老師。
3．學生問題
通過和學生們的接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村小學生學習進步的主要因素是農村小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。這方面的原因不能排除心理發展的因素，小學生的學習是無意識的，缺乏主動性，需要家長及其老師的監督指導才行。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，老師教的不好，歸于外界，沒有考慮自身的因素。60%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，這就難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。
4．家長問題
在農村，家長一般考慮的是學生的學習成績，能不能考上大學？對學生課外知識的了解極大的限制，大多數家長認為課外讀物是閑書，廢書，看那些書只會影響學生的學習，對學生的考試沒有好處。還有大多數家長沒有家教意識，他們認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外；家長沒有教育能力，絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的；家庭影響大于學校，家
長希望自己的孩子能考出去，不要像他們一樣，面朝黃土背朝天，一人三曲的在地里刨食吃。但這些也許是條件、思想上的多種因素的影響吧。
二、解決農村小學教育問題的對策和建議
結合調查情況以及自己的想法，我認為，要解決農村教育問題，應該從以下幾方面入手：
第一、改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理的'、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：提高教師的工資，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理的、高效的競爭環境；提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
第二、解除封閉傳統體制，充分利用社會資源，。改革學校管理機制和教育教學方法，全面推進素質教育，努力提高教育教學質量。
第三、加強教育隊伍建設，不斷提高教師隊伍的綜合素質，不斷充實教師隊伍數量。吸引更多的具有專業知識的高學歷高素質的教師，比如現在正在進行的特設崗位的教師到偏遠地區支教。
目前，農村希望小學普遍存在經費不足問題，國家撥款只能滿足維修校舍和購買必需的辦公用品的基本需求，許多村不僅沒錢添置現代化的教學設備，就連維持正常教學運轉所需資金都缺乏。資金不足導致了硬件設備的匱乏，大部分村級小學存在用地狹窄，教室破舊，沒有體育、音樂、美術教學設施，教師宿舍緊缺，廁所條件簡陋等問題。大部分學校仍然是黃泥地，下雨后到處都是泥漿，學生活動和上廁所都很不安全。
農村小學師資匱乏的問題也相當嚴重，特別是30—50歲的中年骨干教師和音樂、體育、美術、英語學科專業教師極度緊缺。目前大多數鄉村小學以20—30歲的年輕老師和50歲以上的老教師為教學主力軍，但年輕教師經驗不足，老教師知識結構老化與現代教學理念脫節，兩者難以適應現代化的教學要求。
此外，缺少專業的音體美教師，大部分學校采取“復合型”的教學，即由一位教師同時擔任幾門課程教學，但一名教師將5門以上的課程全部以高質量教授是基本不可能的，且大部分老師只擅長語文或數學教學，學校的音體美課程形同虛設，教學質量大打折扣。既便如此，鄉村小學還要面對優質師資的流失問題。目前農村學校的條件和待遇都無法留住優秀的教師，好老師都會爭取調到縣級以上的學校任教，越優秀的教師從村校流失的可能性越大。
學前教育和家庭教育的缺失問題也不容忽視。調查發現，大部分學校沒有條件開設學前班，
因而使得該校學生的學前教育處于真空狀態，為以后的教學造成了很大困難，最終影響到學生的學習能力和素質的提高。而且當前農村外出務工人員達到80—90%，“留守兒童”多由爺爺奶奶照顧，他們都沒有能力給予孩子學習上的輔導，對孩子也比較溺愛，無法與學校教育相互協調，為兒童營造一個良好的受教育環境，這給教師的教學工作帶來很大的困難。
朔里農村小學教育的發展前景：充實義務教育。鞏固“兩基”成果，提高質量，在保持兩基現有成果的基礎上，全面提高教育質量，全面提高辦學水平，形成完善的義務教育體系和制度，普及義務教育的成果得到進一步鞏固和提高，人均受教育年限達到9年；發展學前教育。重視兒童早期教育，重點發展學前教育，使絕大部分鄉村兒童都能接受多種形式的學前教育，為小學階段的學習做好準備。
小學教育調查報告10
我在農村進行了“農村中小學教育問題”調查。本次調查以小學和初中的農村教師、學生、家長為主要對象，調查的四個部分分別是：教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。
一、調查的目的、意義以及調查方法
隨著新一輪課程改革和教學改革的普遍推行，農村中小學的教育問題更加明顯地暴露出來了。對此老師抱怨、學生抱怨、家長抱怨。為了找到問題的實質，把握問題的關鍵，從而向有關部門、有關人士發出呼吁,我進行了“農村中小學教育問題”調查。本次調查以走訪調查及問卷座談的形式為主，走訪了八個中小學，調查了小學生25人，初中生34人，老師及校長19人。通過調查，了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況，并對中國農村教育的發展方向和模式做了進一步的思考。
二、調查的基本情況
1．教學問題
在農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%。看來，事實上相當多的學生和家長已經認識到了受教育的重要性。
孩子們是渴望知識的，農村也是需要人才和技術的。但是從調查情況看，農村中小學教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：
（1）公共教育經費短缺，導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領導對素質教育不夠重視，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質教育的實施。
（2）師資隊伍不穩定，總體素質不高。
（3）思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。調查中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉。
（4）教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。
2．教師問題
調查發現，相當大數量的教師對生活表示不滿意（51.8%）和比較不滿意（7.8%），感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個方面原因：
（一）不合理的農村教育編制導致農村教師的工作量很大。
（二）盡管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學率也就關乎學校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內部管理體制，老師們為了保住“飯碗”，感覺壓力很大。
（三）最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準開除學生等。然而受社會大環境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發生，談戀愛的越來越多，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經常“提心吊膽”“如履薄冰”。
另外我發現，還有幾個關于教師較為集中的問題是：
（一）農村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規的全日制本科大學生回來的還是比較少。反而外調城鎮的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高級教師。
（二）隨著普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。
3．學生問題
學生自主學習的.現狀與思考
在調查學生的學習態度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例最高，占了47.67%。然而對于“你想如何提高”這一問，我原先設計了“自己復習鞏固”，“請家教”，“參加培訓班”和“其他”四個選項，結果有56.3%的同學選了其他，詢問后發現學生們想到的更多方式包括家長指導，向同學、老師請教等等。調查表明，46.1%的農村學生在平時能努力學習，并持之以恒，但也有34.5%的農村學生平時學習沒有規律，主要靠在考前加班學習來應付考試。
通過和學生們接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村學生學習進步的主要因素是農村中小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，但由于59.3%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。
4．家長問題
在回答“你覺得所在地區教育狀況如何”的問題時，75.36%的家長選擇“一般”，5.8%的家長認為“較差”。可以看出，很多家長對當地教育狀況并不滿意。如欒卸村，擁有生產康必得的集團公司，當地農民收入較高，但由于很多家長不滿足于當地教育，就將孩子送往城里上學。
當問及“您對孩子在校表現情況了解程度”時，只有17.5%的家長表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對孩子學習上關心程度”時，卻有58.75%的家長表示很關心。這其中似乎存在著矛盾，即對孩子在校表現基本不知道又何以說對孩子學習很關心呢？對此我詢問了部分家長，原來很多家長認為對孩子學習成績的關心即是對孩子學習關心的全部表現。
對家長問題的一些思考：
（1）家長沒有家教意識。絕大多數家長認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外。
（2）家長沒有教育能力。絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。
（3）家庭影響大于學校。家長們希望孩子們能考出去“將來出息會大一點”，“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調查卻發現沒有一個家長有超前教育的想法。
三、解決農村教育問題的對策和建議
結合調查情況以及自己的思考，我認為，要解決農村教育問題，應主要抓以下幾點：
1．改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題
發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村初中教育基本上就屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
2．在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才 我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“３＋１”制的培訓。但是從調查情況看，在我們當地，學生家長及教師對此卻不以為然。原因還是職業教育與經濟社會發展的結合不緊密，就業渠道不暢。調查中一位校長說到，他曾經去青島考察過，青島的職業教育培養培訓的都是緊缺人才，畢業后都能找到工作，職業教育很受歡迎。因此實行職業教育應以就業為導向、符合農村的條件，只有這樣，才能促進農村經濟、文化的發展。
3．解構封閉傳統體制，充分利用社會資源，積極支持社會力量興辦教育機構
私立學校應該是一種補充、激活農村教育的最好形式。然而，在我們當地農村，私立學校幾乎沒有。最終使我們的教育成為獨家經營，始終處于“老大”地位，傳統、封閉、死守教條，以致病入膏肓，不可救藥。因此應大力支持和促進民辦教育健康發展，以切實擴大高中的辦學規模，解決農村初中升高中的瓶頸問題，緩解升學的巨大壓力。
中國70％的人口在農村，農村（含縣鎮）義務教育階段學生高達1.6億。然而農村中小學教育的現狀并不理想，反而面臨著諸多問題與困難。在沙河農村，雖然絕大多數家庭通過各種途徑尚能承受孩子接受教育的支出，但仍然有少數孩子因家庭貧困，未圓上高中、考大學的夢想。現代社會倡導人們關注弱勢群體，這些因經濟困難而輟學的孩子們應該得到社會更多的關心和幫助，助他們圓自己的讀書夢想！我呼吁各級教育部門和社會各界都應意識到發展農村教育的迫切性，給予農村教育更多的支持，把更多優秀的教師吸引到農村中小學去，提高農村學校的辦學質量，促進農村教育和經濟社會的協調發展。
小學教育調查報告11
這次實習,我去了一所既有初中又有小學的農村學校。在那里，我發現了一個奇特的現象：在職教師寥寥無幾，而代課教師卻占了多數。
我不禁困惑了：現在的師范生都說就業困難，有的畢業好幾年了也沒有找到工作，為什么這里還有這么多的代課教師呢?于是，我對這里的代課教師進行了一番調查。
(一)代課教師大量存在的原因
這里地處偏遠的農村，交通不便，離縣城得顛簸三四個小時。當地的年輕人都到外地打工去了，剩下老弱病殘看家，順便帶帶孩子。農村教師每月除了領國家規定的那點工資以外，并沒有其他的補貼。在職教師得在這里工作至少6年才有資格申請調離。現在的師范生畢業時差不多已經21、22了，加上6年，都快30了。
基于上述原因，許多師范生畢業后寧愿托關系進城鎮 的學校，哪怕那些現象已經趨于飽和狀態，也不愿去農村任教。
代課教師大都為學校附近的長住人口，農村學校的教師奇缺現象，無疑為他們創造了條件。
(二)代課教師的學歷
他們之所以被稱為代課教師，說通俗一點也就是“臨時工”，因為他們沒有與學校簽定正式的合同，沒有通過正規的教育渠道獲得教師資格證，沒有正式的編制。有的只念了初中，有的只念了高中，有的通過自考或函授取得另外大學文憑，卻因為國家有關于代課教師轉正年齡不得超過35歲的規定而只好繼續代課。
(三)代課教師的待遇問題
從學校領導那里我了解到，教育部門預計撥給代課教師的工資有600元，但是因為現在農村學生的學費不收了，學校的流動資金少了，學校就的從代課教師的工資中抽取一部分作為學校的流動資金，這樣到代課教師手里的，只有400多一點了。
400多一點，我的天。我不禁嘆息，這要比在職教師幾乎少2倍了，何況代課教師以后還沒有退休工資，這點錢怎么養家糊口呢?
(四)代課教師的心態問題
以學校的于老師為例，她代課已有25年了，5年前她通過自考取得了小學教育的本科文憑，可是她的年齡已經超過了35歲，不能取得正式的編制。
在別人看來，像于老師這樣來學校代課，每個月的工資又有了，家里的農業生產也跟上了，一年能有不少收入呢。
通過和于老師的幾次閑談，我才知道，于老師的心里裝著不少苦水呢。
這里的學校實行的是坐班制，加上學校教師的嚴重不足，一個教師往往要上好幾個班級。于老師說，平時還好，要是遇上農忙時節，她早上去學校之前就把糧食曬在院子里，若是碰到變天了，就只好等雨水把糧食沖走了。“我不可能看到要下雨了，就跟學生說不上課了，我要回家收糧食吧。”于老師苦笑著說道。
談到代課教師的.待遇問題，于老師也覺得挺委屈的。她說自己對學生付出的心血并不比在職教師少，有時還遠遠超過了，可到頭來得到的呢......我們都是寫臨時工，隨時都可能下課，以后還沒有退休工資......不過于老師又說，雖然是這樣，可當她抱著書本走進教室，看到孩子們那一雙雙苛求知識的眼睛時，她的那些抱怨、那些煩惱，都拋之腦后了。她也不知道為什么。
(五)幾點值得討論的問題
1 國家既然允許了代課教師的存在，那是否可以適當的改善一下他們的待遇呢?比如，嘗試著給那些在教育戰線上工作了幾時年，做出了不少貢獻的代課教師一點獎勵，以后發一點退休工資，哪怕只有為數不多的一點，也不至于讓他們感到晚景凄涼吧。
2 我們常說“活到老學到老”，代課教師也有一顆進取的心，原來因為時代的限制，他們沒能接受正規的高等教育，現在他們參加了自考或函授取得了大學文憑，卻又遇上了國家對代課教師轉正年齡的限制，這是不是讓人感到很遺憾呢?
3 現在大學擴招，師范專業的畢業生更多了，面對畢業生們一個勁兒地往城鎮學校跑，哪怕是托關系，而農村學校卻無人問津的現狀，國家是否可以采取一些措施，鼓勵師范畢業生去農村任教呢?
小學教育調查報告12
一、問題的提出:
中華民族傳統的文化，與中華兒女的美德相融合的民族精神、民族氣節、民族情感、民族禮儀,是我們民族精神的精髓，關于小學生傳統思想滲透教育的調查報告。作為第一線上的教師，我們在對學生進行中華傳統思想的教育中有著不可推卸的責任。使學生形成良好的品德和行為，不僅需要教師在班會上進行系統教育，同樣，把傳統思想教育滲透于特色課堂教學中，潛移默化地對學生施加影響。
為了使學生感受中華民族的優秀文化，激發熱愛祖國的情感；為了探索特色課堂教學傳統文化及地方文化滲透的有效途徑、操作方法，全面提高學生的人文素養；為了促使廣大實驗教師及時轉變觀念，更新知識；為了豐厚我校的文化內涵，提升其文化品位與辦學特色。我們學校課題組在各領導的大力支持之下，花大精力進行本次調查研究。
二.調查方法:
1.查閱《先秦諸子百家爭鳴》、《思想與信仰世界的歷史》等有關書籍，了解影響我國幾千年的優秀思想的精髓。通過閱讀關心古代中國精英與經典思想的發展，而且分析這些思想得以形成與確立的知識來源和終極依據，清理從上古以來到十九世紀的中國人的思想與信仰世界及其連續性歷史，旨在理解今天中國的思想傳統是如何從古代到現代被逐漸建構起來的，調查報告《關于小學生傳統思想滲透教育的調查報告》。
2.調查詢問學生，了解他們對于傳統思想方面的知曉情況。
3.通過班級發表問卷，為了解學生對傳統思想的認識情況，使學生從內心深處關注睿智的哲學宗教思想，為自己今后的品質形成奠定基礎。我精心設計了問卷，并進行了認真分析。
三、調查情況和資料整理:
在調查過程中，我時時鼓勵學生實話實說，便于真實的了解他們的想法，學生在我調查的過程中積極、主動的參與進來，令人欣慰。我將調查問卷細細整理分析，揣摩其原因。并將一些典型案例及時歸納整理，為課題的進一步實施奠定基礎。
四、結論
調查過程中，我發放問卷53份，收回53份，全部有效。通過對調查問卷的.分析，我發現:
1、學生對于《論語》以外的《道德經》、《大學》、《中庸》、《孟子》等著作了解甚少，可以說一概不知。
2、82％的學生認為有必要學習中國古代先哲思想。
3、99％的學生覺得傳統思想博大精深、源遠流長，應以繼承發揚為主；在當今社會有必要學習“四書五經”等歷史文化古籍，覺得“四書五經”所載內容及哲學思想對現代人有積極的意義和極強的參考價值。
4、當問到“無為而治”是誰的思想時，只有39％的學生說準確。
5、學生都覺得對于傳統思想的現狀是正在消逝的。
6、當問到“對于中國傳統文化的核心儒釋道（儒家、佛教、道家）的三大思想精神您了解嗎？”24.5％知道并可以區分三者的觀點，49％了解大致思想，但不能完整的描述，13％有了解，但其中一、兩家不太清楚，基本不知道的占13.5％ 。
通過以上數據可見，如今的小學生對于傳統思想的認識亟待提升，究其原因，家庭、學校、社會都有。據此，我提出了以下幾點建議:
1、進一步統一思想，提高認識。結合典型事例，充分認識加強傳統思想教育的重要性和必要性，充分認識開展傳統思想教育是加強學生思想道德建設的重要途徑，通過開展這項活動，不斷增強學生的道德修養，激發學生的學習自覺性和積極性。
2、明確目標，扎實推進。以活動為載體，加強宣傳教育，結合學生實際，開展好豐富多彩的教育活動。要充分利用班會、黑板報、宣傳欄、征文、演講等形式，寓教于活動之中，增強學生參與的積極性。
3、家校結合，齊抓共管。家庭教育是學生成長的重要內容。滲透傳統思想教育必須堅持家校結合，要采取多種形式，要求家庭教育配合學校做好該項工作。
4、在學科教學中滲透傳統思想教育，特別是要在語文課堂上做到“情滿課堂”。
小學教育調查報告13
一、情況概述
（一）調查目的
以幼兒為中心、遵循幼兒身心發展的規律，是實施幼兒教育的關鍵。但是，就目前幼兒教育的現狀來看，很多幼兒園在保教過程中，卻嚴重存在著某些違背幼兒身心發展規律的情況，在教育教學過程中存在幼兒教育“小學化”傾向。可以說，幼兒教育“小學化”傾向已經成為幼兒園教育的一大頑疾，而且如不加以阻止，會有愈演愈烈的態勢。針對這一現狀，為了給教育行政部門提供真實可靠的資料依據，讓教育行政部門加強引導和督促，讓我街道幼兒教育盡快走出“小學化”的誤區，我們針對這一狀況進行了調查研究。我們從調查情況入手，通過對一定量的教師的調查，了解黃旗堡街道、坊安街道等幼兒教育“小學化”的情況，并對調查結果進行分析，提出糾正和預防建議。
（二）方法與步驟
1.對坊子區實驗學校幼兒園、實驗小學幼兒園、黃旗堡街道、坊安街道幼兒幼兒教師抽取32名作為樣本，其中公辦幼兒園教師22名，民辦幼兒園教師10名。
2.通過問卷調查，了解教師的基本情況（年齡、職業、學歷等）、教育理念與態度，做出數據統計。
3.從這32名教師中，分別對他們進行專項調查，調查要點：
（1）、您認為幼兒園學前安排的教學內容和現行的教學方法符合幼兒的身心發展特點嗎？
（2）、幼兒園學校領導的教育理念是怎樣的？您認為幼兒在幼兒園最應該學會什么？您了解《綱要》嗎？限制幼兒園學前實行游戲化教學，摒棄小學化教學的主要因素有哪些？您理想中的學前教育應該是什么樣子的？
二、調查結果與分析
（一）教師基本情況、教育理念與態度
被調查的幼兒教師100%表示她們所在的幼兒園都設有寫字、拼音、甚至英語等科目。56.25%的教師認為幼兒園學前安排的教學內容和現行的教學方法符合幼兒的身心發展特點，認為較符合的教師為43.75%，不符合的為0。
當問及“幼兒在幼兒園最應該學會什么”時，98%的公辦園教師與100%的民辦幼兒園教師認為，在幼兒階段，應該注重培養孩子的觀察力，抑制力，想象力，語言表達能力，形象思維能力，身心健康，探索精神，創造力，社會交往能力和藝術表現力，2%的公辦園教師認為除了培養能力外，還要讓幼兒學會玩。3-6歲是孩子打下一生基礎的重要階段，應該根據他的年齡特點去培養他的動手、動腦能力和張揚他的個性，不應該用書本上的死知識限制他們思維的.發散。調查顯示，公辦幼兒園教師的教育觀念與民辦園教師膠原觀念達成一致。
當問及“您了解《幼兒園教育指導綱要》嗎？”時，公辦幼兒園91%的教師了解；民辦幼兒園60%了解。此項調查顯示，民辦園教師對《綱要》了解與公辦園有一定的差距，導致教師教育理念差距的形成。
教師年齡30歲以下：13人，31-40歲：6人，41-50歲：6人，50歲以上：4人，有兩人教師年齡不詳，可以看出，公辦園與民辦園教師組成隊伍的特點皆為年輕教師和老教師組成的，年齡分布還可；教師中專學歷：17人，初中學歷：1人，專科學歷：5人，本科學歷：6人，研究生：1人，學歷不詳:2人，專科及專科以上學歷都分布在公辦園，民辦園教師學歷偏低，有待改善；幼教專業：27人，非幼教專業：5人，公辦園幼兒教師100%為幼教專業，民辦園幼兒教師50%為幼教專業，調查顯示，公辦幼兒園教師在學歷分布上、學前專業上明顯優于民辦幼兒園。但是，公辦園由于教育觀念存在差異性，因此小學化教育方式更改存在困難；民辦園幼師畢業生僅5人，而且教師流動性大，這些原因也導致教師專業培訓與發展的較大困難。師資狀況堪憂，成分復雜，為學前教育發展帶來困惑。
（二）領導的教育理念和態度1.上級主管部門的管理要求
據了解，上級主管部門就幼兒教育的教育教學、班額、作息時間等方面對幼兒園辦園與管理雖然提出要求，但是不夠嚴格，徹底，在管理要求方面存在漏洞，二教師的年輕化、專業化也就遠之甚遠。2.幼兒園領導辦園宗旨與思想
從訪談結果可看出，為了迎合家長“望子成龍”的高期望留住生源，各幼兒園在教學內容上安排小學化的知識。幼兒園領導對幼兒園開設和管理的有關要求也限于各種原因沒有嚴格執行國家的有關規定，幼兒園在學前教育領域的專業理論探討和業務學習沒有引起足夠的重視。有些幼兒園領導的觀念首先趨于小學化，街道幼教小學化在所難免。
三、幼兒教育“小學化”原因分析
根據以上對調查結果的分析，我們可以看出我區幼兒教育“小學化”傾向產生的原因很多，其中主管部門及相關領導、教師是兩大原因：
（一）主管部門及相關領導認識不夠徹底。
（二）教師的教育觀念、教育行為“小學化”。
1.幼兒園教師年齡差距較大，他們在教育理念存在差別：民辦幼兒園教師教育觀念落后，對《幼兒園教育指導綱要》精神了解不多，教師教育素質偏低（文化知識、教育教學水平，教育技能），加上她們流動性大，無法進行專業培訓，教師的教育行為受到家長的左右，也導致了學前教育“小學化”傾向。教師在教學活動中對幼兒的行為要求過嚴。具體表現在日常活動中甚至教學活動中要聽老師的話，不許插話；上課要專心聽講，不準搞小動作，要安靜地休息或做游戲等等。這些要求明顯具有“小學化”傾向，要求幼兒像小學生一樣遵守紀律、少玩少說少動；這種做法違背了《幼兒園教育指導綱要》提出的要求“教師采用靈活的手段調動幼兒多種感官參與教學活動、鼓勵幼兒多想、多說、多做”，這種做法限制了幼兒的發散性思維，嚴重影響了幼兒身心發展；更談不上幼兒園生成活動的產生。
2.由于缺乏教育機構的專業引領，教師專業技能和水平又有限，這與《綱要》中提出的“教學內容的組織要寓教育于生活、游戲中”有很大差距。
四、糾正和預防措施
（一）上級主管部門及領導應該重視學前教育的發展，意識到“小學傾向化”給幼兒帶來的不良后果，懂得學前教育，了解學前教育，重視學前教育，才能起到帶頭杜絕“小學傾向化”這種現象，才能得以慢慢改善現狀。
（二）加強對教師素質的提升是關鍵。
1、加強幼兒教師隊伍建設。發展縣級學前教育事業，幼兒教師的素質決定著教育的質量。因此，要通過幼兒教師在職培訓、園本培訓等多種途徑，加強幼兒教師的理論學習和專業學習，更新教育觀念，正確把握幼兒教育的方向，把握“幼小銜接”的教學特點，改變不良的教育教學行為。
2、教師要主動開展五大領域教學活動；科學制訂幼兒一日活動計劃，保證幼兒每天運動達到一小時，游戲時間達到一個半小時；在幼兒園的班級里建立區域活動場所（如：探索發現室、科學活動室），讓孩子自由選擇區域活動的內容和材料，材料應選用本地自然資源和環保廢舊物品（比如：樹葉，農作物莖、桿、葉、皮和易拉罐，飲料瓶等）。
3、教師要在平時工作中，實行家園共育。
建立家園聯系欄，增進家園溝通。家園聯系是促進孩子成長不可缺少的重要組成部分。教師有責任引領家長了解教育知識，更新教育觀念，比如建立“家園聯系手冊”，利用該手冊將教學內容、方式、教師態度、幼兒園發展等內容定期與家長溝通，共同探討孩子成長的問題。教師還可將教育心得、活動安排、幼教知識等展示在聯系欄上，讓家長學習并掌握科學的教育觀、兒童觀，家長也可以將想法、意見、需要反饋在專欄上，從而與幼兒園積極配合，建立家長委員會，為幼兒的發展共同努力，也讓家長充分認識到學前教育的重要性。
幼兒是國家的未來，幼兒教育是教育的基礎，其重要地位不容忽視。以幼兒為中心、遵循幼兒身心發展的規律，是實施幼兒教育的關鍵。愿經過教育主管層、教師、家長多方努力，使我們幼兒教育盡快走出“小學化”的誤區，步入專業而健康的發展軌道。
小學教育調查報告14
完善中小學寄宿制，創新發展農村教育事業
堅持把解決“三農”問題放在突出位置，這體現了黨和政府對農村、農業和農民的關心和重視。要從根本上解決“三農”問題，就必須加快發展農村教育事業，大力提高農村勞動力的素質。**縣**鄉中心學校實行農村集中辦學、建立和完善中小學生寄宿制度，走出了新路子。筆者就該在校寄宿學生學習生活的情況進行調查，采寫了這篇調查報告。
**鄉位于**縣東南部，是該縣老區基點鄉之一。全鄉轄13個行政村，總人口1.63萬人，其中農業人口占97%以上。200X年國民生產總值1084萬元，農村人均純收入20xx元。目前，全鄉有初中與小學合辦的中心學校1所，在校學生786人。
一、發揮師資作用，走集中辦學之路
在上世紀80年代普及初等教育時期，**縣按照分級辦學原則，各鄉鎮和村組普遍興辦了鄉、村學校以及教學點，形成了村村辦學的格局。進入90年代后人口出生率大幅度下降，小學在校生以每年40%左右的數量銳減，一些學校不得不實行隔年招生。加上居住分散，有的學生需走十幾里山路，致使許多孩子到八九歲甚至十歲才上學。這也造成一些學生到初中階段就因年齡偏大而輟學，前些年該鄉初中輟學率高達14％，小學也達到8％以上，“普九”目標難以實現。 由于生源減少，有些教師不安于在偏遠農村教學，積極性難以發揮，辦學效益低下，如該鄉界源村1998年村級小學共有學生28人，配有教師4名，師生比為1：7，大大高于1：23的國家標準。同時，由于有的村還存在一校一師，一師多用現象，教師既要負責各年級各科目的教學，還要管理行政、財務等全部事務，難以集中精力教學，師資資源浪費，難以正常發揮作用。學校無法按課程計劃開課，教學質量難以保證，當地群眾反響十分強烈。
為改變不利局面，**鄉經過廣泛征求群眾意見，嚴密論證和精心準備，于200X年下學期施行了集中辦學，將村級小學全部撤銷，全鄉只辦一所九年一貫制學校，在校生達589人，服務半徑21公里。開始走上創辦鄉鎮中學、中心小學九年一貫制學校的集中辦學路子。
二、加大資金投入，實行農村學童寄宿制
農村尤其是小學年級集中辦學，面臨著學生居住地與學校距離過遠的難題，家長和校方均為學生的學習生活方便及人身安全問題存在較大顧慮。如離中心校最近的**村學生上學需走6華里村道。最遠的**村則為28華里，創辦中小學生寄宿，學校，家長、學生和老師都認為是較好的辦法。為此，中心校在當地鄉黨委、政府和上級主管部門的大力支持下，于集中辦學的當年即開始籌辦并實施了農村學生寄宿制度。鄉政府出資4萬元，縣教育局出資3萬無，學校自籌2.5萬元突擊整修和改建了學生住宿房42間，面積1860平方米，訂制上下學生床鋪420位，可收住學生420人，當時入住學生312人。設學生和教工食堂一處，面積400平方米。購置了彩電、VCD和適合兒童觀看的碟片，添置了洗衣機、蒸汽柜、開水桶、餐桌等等。新建了學生食堂，配備了衛生、健康、負責的炊事員，學生憑自愿每餐花0.3元、0.5元或1元即能分別買上一份新鮮可口的蔬菜、半葷半素菜或葷菜，即使不自帶菜，全在食堂買，每月伙食費（大米自帶）也只有30—50元。因此，實施寄宿制后，全校師生的學習和生活即走上正常軌道，得到廣大師生和家長的認同。從當年在全鄉進行民意調查中，召開2次座談會，發出征求意見表300份，對集中辦學，學生寄宿制的實施效果感到滿意的達262人。
三、健全制度，加強完善規范化管理。
近年來，**鄉中心學校的集中辦學和實施學生寄宿制走過的是不斷探索和完善的路子。在集中財力解決好基礎設施的同時，校領導十分重視有關制度的建立和完善，努力使全新的辦學方式和物質資源收到最好的成效和發揮最大的作用。通過幾年來的探索和實踐，他們的辦學和學生寄宿管理模式漸漸走向成熟和完善。
1、以管理約束人，建立完善制度。
寄宿制學校師生幾百人在一起學習生活，猶如一個小社區。學校及時擬訂并實施了《日常行為規范》、《文明住校生標準》、《文明寢室評比制度》等，使學生個人、班級集體、寢室集體都有道可循、有據可依、有效地促進學生生活秩序的正常化。一是加強宣講教育。利用集會、紅領巾廣播站等陣地，結合發生在學生當中的好習慣或不良習慣展開剖析，使學生明辨是非，從而樹立正確的`觀念；二是建立校監督崗和班監督崗。成立值周班監督崗，負責全校教室的衛生包干區的監督。對全住校生早、中、晚三餐就餐情況進行監督。通過記錄和文明班級評比掛鉤，督促了學生良好衛生、生活習慣的形成；三是大力開展文明寢室，文明班級評比活動。放手讓學生自由地去美化自己的寢室、教室。讓學生大膽、自由地發揮他們自己的創造能力、動手能力。通過活動來增強學生熱愛集體的觀念，感受分享勞動成果的喜悅。
2、配齊配全生活指導老師，充分發揮班主任作用。
一是配齊了生活指導老師。特別是對小學寄宿生，學生年齡相對較小。因此，生活指導老師注重加強了對學生夜間就寢的管理。如在晚上，每隔兩個小時生活指導老師起床一次，給學生蓋被，叫學生上廁所，監督寢室紀律等。每周
二、四開設勞動興趣課，由生活指導老師負責幫助寄宿生學會洗臉、洗腳。疊被曬被、洗飯盒、蒸飯、系鞋帶、換洗衣服、洗浴、傷風的防治等日常生活的自理能力和自我保護的能力；二是充分發揮了班主任的指導作用。班主任一方面承擔教學任務，另一方面又是班集體的組織和管理者，這種工作的雙重角色有利于班主任自覺地履行“教書育人”重任。寄宿生在校時間長，班主任更成了聯系學校工作與學生的橋梁與紐帶。班主任每學期都制定出學生生活能力培養計劃，并付諸實施。如定期開展生活能力實踐活動，舉行生活能力分項、綜合競賽等。
3、寓教于樂，開展豐富多采學習教育活動。
抓好學科滲透。《生活與勞動》課的老師將每一堂課的教學目標都落到實處。在生活與勞動課堂上，教師還結合本校實際，教給學生如何蒸飯、洗衣、刷牙、洗浴、管理財務、與人交往等一些常識。同時對學生行為習慣可以提出一定的要求，采用直觀的、形象的方法向學生闡述，使他們有感性的認識。如有的學生身上的零用錢較多，不知道如何正確使用這些錢，教師就適當加以引導。如有的同學花錢大手大腳，每天吃許多零食。教師就幫助他統計一下一天或一個星期吃零食所花的錢，并建議他用同等的錢買一些自己喜歡的課外書或學習用品。通過認知、對比，學生漸漸主動地能節約用錢，多買書，多看書，形成了良好的習慣。
4、家校配合，建立與學生家長溝通聯系。
學校和家庭的聯系至關重要，該校充分利用開辦家長學校這種有效形式，加強了校內外教育的衍接溝通。學校每學期至少兩次定期開辦家長學校。及時通報學生在校的學習生活情況，虛心聽取學生家長的意見和建議，既使家長能放心孩子的學生和生活，又更加密切了學校教育與家庭教育的關系。同時抓好定時家訪，填寫家訪聯系單，記錄每個學生的家庭檔案。做到學校尤其是班主任對每個學生的家庭狀況、經濟水平、智力水平、思想情操等有全面的了解。努力做到學校教育與家庭教育的一致性，收到對孩子的最大教育效果。
四、存在的問題和對策
**中心校在辦學管理模式改革取得較大成效的同時，不可避免還存在一些問題，值得引起重視。如：一些學生很少做過打掃衛生、整理房間這些力所能及的事情，存在著生活能力過低現象；一些學生自制力較差，常常將家中帶來的錢用于吃零食或打游戲機上，直接影響到學習和生活的正常維持；一些學生家庭經濟太困難，生活費用太低，有的孩子只到食堂蒸飯，從不買新鮮熱菜，一周僅靠一瓶自帶的咸菜維持。既無營養，也不衛生，直接影響到學生身心的健康成長等等。
以上問題的存在，既有學校管理方面的原因，也有社會環境、有關政策扶持的因素。本人認為，針對一些學生生活能力過低的現象，學校和家長要認真挖掘成因，積極采取策略，要將培養寄宿生的基本生活能力作為學校教育的一項重要內容抓好抓實，通過和課堂教育相結合，尋求相應的教育對策及其途徑，使寄宿生能在生活中獲取豐富的、有益的營養，為以后的生產勞動、社會生活打下良好的基礎；針對有些學生自制力差等問題，教師與家長更應加強聯系，共同對學生進行樹立積極健康人生觀、生活觀教育，促使他們從小養成健康樸素的良好的生活習慣。有關部門要加大對文化娛樂市場的整治力度，堅決杜絕未成年人進入“三廳兩室”，給中小學生營造一個清新、健康成長環境；針對貧困中小學生的學習生活狀況，各級政府、有關部門以及學校都要對他們予以關注和扶持。目前，在大學階段已有了相對完善的貧困學生扶持救濟機制。但在中小學，還停留在開學注冊時對特殊學生給予一至二十幾元的減免，杯水車薪，無濟于事。尤其在對待中小學生生活上存在困難方面，社會普遍存在較為漠視的現象。家庭貧困不是孩子的過錯，他們同樣需要關愛、歡樂和營養。我認為，在中小學校經費普遍緊張的情況下，一級政府要承當起應有的責任。
總之，辦學管理方式的改革和完善是個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。它需要我們不斷深入的探索和實踐，也需要學校、家庭、社會三者共同協作和配合。**鄉中心學校的集中辦學，實施學生寄宿制的做法為我們提供了有利的借鑒。
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****年**月
小學教育調查報告15
摘要：作者通過對杭州12所小學的教師、學生、家長及部分初中教師進行深度訪談與問卷調查，了解在中小學教育銜接上存在的主要問題，并在總結有關小學經驗的基礎上指出，加強心理健康教育是促進中小學教育更好銜接的途徑，文章著重對小學如何與中學有效銜接的具體措施與注意事項做了介紹。
關鍵詞：中小學銜接；心理健康；措施
一、前言
小學升入中學后學生生活發生明顯變化。首先，環境變了：同學結構重新組合，原來的位置發生變化，優秀的同學更多了；與教師關系有了變化，中學接觸教師也更多，班主任的管理和照顧不像小學那樣周到。這就要求小學培養的學生具有學習自覺性、較強的心理承受能力和良好的處理人際關系的能力。其次，學習任務和特點有了很大變化：課程的深度、廣度、難度，知識的密度有很大增加，老師教學中比較“開放”，這就要求學生具有刻苦學習的精神、良好的學習習慣和較強的心理承受力。第三，小學與中學的管理不同：中學開展活動常由學生負責，教師只作引導；中學自由支配的時間更多。這就要求學生具有較強的自理能力，有對行為進行自我抉擇并為自己的行為承擔責任的能力。中、小學在環境、任務和管理上都存在明顯差異，如何解決中小學教育的銜接是我們所關注的。為此20xx至20xx年期間，我們以“如何幫助學生平穩地從小學過渡到中學”為主題，對杭州市12所小學作了調查研究，揭示了目前中小學教育銜接上存在的主要問題，提出了加強心理健康教育是促進兩者更好銜接的途徑，并總結了在實行中有效的具體措施及注意事項，為探索中小學教育的銜接提供借鑒。
二、調查研究
1.目前中小學教育銜接上存在的主要問題。
我們于20xx年10月對當前中小學教育銜接上存在的主要問題進行了訪談與問卷調查。調查對象為杭州市12所小學在讀6年級學生640名、6年級學生家長612名、畢業班教師60名和8所中學的初一教師60名。問卷（滿分為100)調查的結果表明：家長對子女各方面表現評估的平均分為75分;學生對自己的評估是78分;小學教師對學生的評估分是85分;中學老師對初一學生入學時表現的評估為68分。中、小學教師對小學畢業生的評估有著顯著差異，反映了中小學教育存在差異。中學老師調查中得分最低的8個項目依次為：自信心、競爭精神、創新精神、自尊心、自我調控、自理能力、學習興趣和表達能力。從對學生的調查中發現許多值得教師和家長注意的問題。比如：在學習方面，57％的學生認為學習是一件令人厭煩的事，41％的學生上課時注意力集中差；在人際關系方面，57％的孩子認為父母提出的要求根本做不到，44％的學生對部分老師感到害怕，31％的學生感覺經常受到老師不公正的對待，52％的學生與部分同學關系緊張或對立，有28％的學生經常有被孤立的感覺；在情緒狀態方面，49％的學生經常感到心里煩躁、無處訴說，64％的學生對考試感到緊張；在自我觀念方面，59％的學生覺得自己許多方面不如他人，17％的學生對自己的將來不抱什么希望；在適應性方面；則有43%的學生覺得越大煩惱越多。
調查結果表明，要幫助孩子平穩地完成從小學到中學的過渡，亟待解決的問題涉及四個維度：(1)道德水平和行為習慣；(2)心理承受能力；(3)人際關系；(4)創新精神。如果這些方面的問題能夠得以解決，最終就能培養出具有良好適應力的學生，從而實現小學與中學教育的良好接軌。
2.解決問題的主要途徑是心理健康教育。
從理論上，要解決上述的問題，實質上就是要培養學生具備良好的道德水準、獨立自主的個性、完善的社會適應性、交往的合作性，塑造學生具有完善的人格、富有勇于創新的精神，這些都是基本的心理素質。從實踐看，中學老師評價比較好的4所小學的經驗總結中也反映出，抓心理健康教育能對幫助小學生盡快更好地適應中學生活，打下良好基礎。通過討論與研究，12所小學的領導與有關教師達成共識，確立了抓心理健康教育是解決小學與中學教育良好接軌主要途徑的觀點。在12所小學領導的積極支持與參與下，根據各個學校實際情況，采用各種心理健康教育的措施。通過一年多的實踐，我們于 20xx年11月再用同一問卷對基本相同數目的同類人員進行調查，家長對子女各方面表現評估的平均分為88分，學生對自己各方面表現打的平均分是89分，小學教師對畢業班學生的評估分是90分，中學老師對初一學生入學時各方面表現評估的平均分為86分。中、小學教師對小學畢業生的評估不再有顯著差異，反映了心理健康教育有助于小學生更好地適應中學生活。
三、心理健康教育的有效措施
1.進行教育思想大討論。
把心理健康教育當作一件大事來抓，必須使教師的學生觀、教育觀發生變化。進行教育思想的大討論，是改變教師的學生觀和教育觀的有效途徑。例如通過培養學生創造精神的討論，使教師認識到教育中一個要求、一個標準、一條出路，嚴重束縛了孩子個性的發展，兒童的天性和潛能在我們統一的規則下將會一點點被扼殺，所以培養學生創造精神具有重要意義。通過教育思想討論，使教師進一步認識到要尊重學生人格，注重個體差異，愛護與培養學生的好奇心和求知欲，幫助學生自主學習，將自己的角色由“權威者”、“塑造者”轉變成“協助者”、“服務者”。
2.進行教法改革。
教法改革的`核心是教學生“學會生存”、“學會關心”、“學會學習”和“學會創造”。“學會生存”是要求學生具備與瞬息萬變的世界相適應的知識和能力，小學階段要讓學生學會安排自己的學習、活動和生活。“學會關心”是要求學生按照社會主義社會的行為準則正確處理個人和社會的關系，人與人之間的關系，小學階段要讓學生學會關心自己的家庭、朋友和他人；關心學校、社會和國家的大事。“學會學習”是要求學生學會科學方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實中做結論以及分析綜合事實的方法。小學階段要最大限度發揮學生學習的主動性，培養和發展學生的自學能力，使學生高質量地掌握基礎知識和基本技能，使學生成為學習的主人。“學會創造”是要求學生掌握具有創新性的學習方法，小學階段可以教學生學習系統思維，由點到面地分析問題；學習逆向思維，從反面分析問題；學習辯證思維，全面地考慮問題；學習頓悟思維，憑直覺思考問題；學習發散思維，全方位地考慮問題。
3.教育過程中弘揚學生的自主性、主動性、選擇性和創造性。
教育過程中注重提高學生的參與程度，使學生由消極被動地學習到積極主動地學習，培養學生的創新意識和實踐能力。通過開展自由的課堂討論，讓學生各抒己見，什么想法都不受約束，使許多求新求異的火花得以在順暢的思維中迸發出來；發揚平等、民主、和諧的師生關系，讓每個學生在各項學校、班級組織的活動中都做“主角”，不做旁觀者：舉行一些“學生自主”的活動，由學生自主確定活動主題，設計活動方案，主持活動內容和進行活動評價；開展“假如我是班主任”、“假如我是中隊長”、“今天我是一日小班長”的主題演講，群策群力制定班級管理目標；通過“一事一議”、“課間怎樣與同學友好相處”等主題討論，進行自我教育，認識自己，悅納自己，欣賞自己的長處，改正不足，學習心平氣和地接納別人的意見，克制自負、自傲、自卑、自責等不良的情緒和反應；設置學生自己負責的“圖書角”、“生物角”、“作業展”等，發揮和發展學生的自主性、主動性、創造性。
4.加強小組活動，促進學生交往。
加強小組活動，以小組活動來組織教學：預習、朗讀、研討、質疑、評價。還可以實行小組長“自主承擔、輪換負責”制，按學科或“職能”各設一名小組長，如數學組長、語文組長、預習組長、討論組長、朗讀組長、分析例題組長、實驗操作組長等等，并定期輪換，這樣每個學生都能表現自我，都能受到學習管理的訓練。
5.創造成功的心理體驗。
成功的體驗會給孩子自信。教師要珍惜和接納孩子的每一次努力、每一點成功，引導學生去領略無處不在的成功喜悅。如在大眾面前順利地作了三分鐘的發言，球賽結束前三秒鐘仍作了最好的發揮，考試因審慎而多得了幾分，等等。對于每一個學生，既要求他們有遠大的抱負和追求，又必須讓他們按自己的實際水平和能力，一步一個臺階地去接近。幫助學生設定一些通過努力有把握成功的短期目標，讓學生付出努力后能看到自己的成果。如過去對學生期望過高，就作適當調整。經過奮斗獲得勝利能幫助學生恢復自尊與自信，去爭取更大的勝利。
6.開展心理輔導活動。
心理輔導活動多種多樣。如：設立心理輔導站，由專職心理輔導員、班主任擔任輔導員，耐心聽取同學的內心傾訴，熱心幫助解答問題；建立“咨詢信箱”，開通“熱線廣播”，讓同學把自己的心理問題寫出來投進信箱，心理輔導員以專門回信的方式和同學交流談心，解決他們的心理憂慮，開辟心理健康教育專欄、開設心理輔導課、舉辦心理講座，介紹有關的心理知識和解決生活中小矛盾；進行考前心理疏導，漫談如何公平競爭、如何正確認識自我價值、如何正確對待挫折、如何克服煩惱、控制憤怒、消除嫉妒，介紹交往的準則、人際溝通的方式和技巧，指導同學們以健康的心態去學習和生活，等等。
7.開展藝術活動，陶冶同學的情操。
利用小學生愛唱愛跳的天性，舉辦舞蹈、歌詠、書法、繪畫等興趣小組，每個同學都可按自己的興趣愛好，選修其中一項。既培養同學廣泛的興趣愛好，使個性特長得到充分發揮，還能夠促進其身心得到健康和諧的發展。同時也可以提高其鑒賞美的能力，為陶冶同學的情操，促進心理素質的提高服務。
8.通過體育游戲活動，優化同學的人際關系和鍛煉意志。
體育鍛煉是最具積極意義的保健措施，不僅是增強孩子的體質、消除疲勞、調節緊張的學習生活、提高學習和工作效率的有效手段，還是形成開朗、堅強堅韌、積極進取的良好性格的重要途徑。因此，有關身體運動方面的活動是與道德教育、文化科學知識教育等有著同等重要價值的教育活動。游戲是小學生喜愛的一種合作性很強的活動形式。它既有合作也有競爭，有成功也有失敗，合作成功的喜悅或競爭失敗的不甘心，都是對同學心理素質的磨練和考驗。
9.結合國內外重大事件進行教育。
結合國內外重大事件進行教育是有效進行心理健康教育的一種措施。例如運動員為祖國爭光，奪得的每一塊金牌背后都有令人感動的故事，而這些恰恰都是活生生的最好的心理教育材料，使同學們意識到良好的心理素質和高超的競技水平是奪得金牌的根本保證。
四、對兒童進行心理健康教育實踐中應注意的事項
1.心理健康教育寓活動性、趣味性、操作性、參與性之中。小學生是以具體形象思維為主的時期，心理教育不能只采用知識傳授、簡單說教的方式，要從興趣入手，把同學的心理需要和心理教育內容有機結合起來，滲透到同學的日常生活和學習中。
2.在教育中要注重主體性、全面性和主動性。要運用自主性原則，活動的內容要有針對性，針對同學們存在的、關心的、主要的問題進行，發動同學主動地自我教育，自我要求，自我完善。通過同學自愿參加活動，達到自己教育自己，自己管理自己的效果。
3.要及時強化心理健康教育活動的成效。在組織各種活動過程中，要注意及時強化心理健康教育活動的成效，把握好教育的契機。每次活動要有表揚、有典型、有總結，使活動確確實實起到促進學生向心理健康轉化的作用。
4.要“以身作則”，要求學生做的，教師也要做到。教師的情緒、眼神、語言和行為都可能造成師源性心理障礙，使學生產生心理焦慮、不安、困惑、無助、傷害自尊心等。所以每個教師要加強自身心理狀態的調整與人格的完善，用健康的人格，美的心靈去塑造學生健康的心理品質。
5.加強與家長的聯系，共同開展心理健康教育。鼓勵家長與孩子建立平等、互重的關系，能以接納和尊重的態度面對孩子的成長，在向孩子提出進取要求和幫助孩子解決成長中的障礙時，更多地是從正面鼓勵、肯定和引導，而不是帶有負面情緒的方式去刺激孩子。