關(guān)于語文教學(xué)心得體會(huì)模板錦集十篇
當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),將其記錄在心得體會(huì)里,讓自己銘記于心,這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因,從而找出解決問題的辦法。一起來學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫的吧,以下是云范文精心整理的語文教學(xué)心得體會(huì)10篇,歡迎大家分享。
語文教學(xué)心得體會(huì)1
閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的一個(gè)重要的陣地。在課堂中“說”的訓(xùn)練占有很大比例,因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該積極挖掘教材中的說話訓(xùn)練因素,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣說”,“怎樣說得好”,從而培養(yǎng)學(xué)生說話能力、創(chuàng)造能力,也為“寫”的訓(xùn)練開辟一條大道,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
1、學(xué)會(huì)觀察事物。
觀察是認(rèn)識(shí)客觀事物的'基礎(chǔ)和起點(diǎn),也是說話獲取感性認(rèn)識(shí)和“積蓄”材料的重要途徑。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)觀察,首先學(xué)習(xí)觀察有順序(從遠(yuǎn)到近)如抓住方位詞,其次觀察抓住事物特點(diǎn)。由于低年級(jí)學(xué)生觀察隨意性大,注意力不穩(wěn)定,因此教師應(yīng)充分利用教材,在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生更多的觀察順序、方法,并教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣,做生活中的有心人。
2、學(xué)會(huì)合理想像。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中積極利用教材“空白處”,設(shè)計(jì)有利培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)環(huán)節(jié),在民主、和諧的教學(xué)氛圍中,在教師期待的目光中,孩子們的思維更活躍。呵護(hù)孩子們創(chuàng)新的“雨露”吧,他們成年人一樣,同樣有獲得成功的喜悅,被肯定、被認(rèn)可的需要。由此看來,在閱讀教學(xué)中,充分挖掘教材的訓(xùn)練因素,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,就能更好地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。
3、學(xué)會(huì)積累語言。
語言不簡練,“土話”過多。這是農(nóng)村小學(xué)生作文中常見的語言毛病。教師除了引導(dǎo)學(xué)生多讀、多聽,從中積累寫作素材外,還應(yīng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文字訓(xùn)練。我們所學(xué)的課都選自名家名篇,每一篇都是范文。文中句子通順連貫,用詞準(zhǔn)確,修辭應(yīng)用等都值得我們學(xué)習(xí),因此在教學(xué)中要留充分時(shí)間讓學(xué)生多讀、熟讀,從中學(xué)習(xí)一些恰當(dāng)?shù)脑~語,優(yōu)美的語句,精彩的片段,從中積累豐富的語言。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì),學(xué)會(huì)在寫作中靈活運(yùn)用。
語文教學(xué)心得體會(huì)2
最近,我參加了區(qū)語文教學(xué)能手的評(píng)選活動(dòng),這也是我從教以來最大的一次比賽經(jīng)歷。在忙碌和緊張過后,通過反思,我也得到了許多感悟。
一、感謝
感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任與幫助,在學(xué)校開展的各項(xiàng)扎實(shí)有效的語文活動(dòng)中,為我搭建了良好的成長平臺(tái)。讓我在接觸到各類先進(jìn)理念的同時(shí),不忘豐富自身,在“悅納”中不斷地反思,進(jìn)而得到提升。還要感謝我身后的教研團(tuán)隊(duì),這是一個(gè)團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)的集體,也是一個(gè)溫暖的大家庭,他們?yōu)槲业恼n堂教學(xué)出謀劃策,為我的進(jìn)步而欣喜,是他們幫我樹立了自信心,加快了我成長的腳步。他們給予我的無私幫助,令我感動(dòng)。我只有把這些感動(dòng)化作動(dòng)力,投身到工作中用我的實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)大家對(duì)我的關(guān)愛。
二、成長
通過這一次教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng),我深刻認(rèn)識(shí)到,一個(gè)教師的專業(yè)成長,離不開專家的思想引領(lǐng),也離不開團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)支持,更離不開與教育主體——學(xué)生的心靈碰撞。正是通過這一次次的磨課研討讓我提高了鉆研教材,挖掘文本的能力;在課堂教學(xué)中踐行“導(dǎo)、學(xué)、議、練”的教學(xué)模式,做到“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”,關(guān)注全體學(xué)生、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),組織教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行對(duì)話交流。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過這次能手課堂教學(xué)比賽,我的`個(gè)人素質(zhì)和能力得到了進(jìn)一步的提升和鍛煉,同時(shí)通過聽其他參賽老師的課自己也受益匪淺,收獲還是蠻大的。
三、行動(dòng)
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂,但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié),有些疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來:對(duì)學(xué)生實(shí)際估計(jì)不足、無法牢牢抓住學(xué)生、教學(xué)機(jī)智仍然欠缺等等,這使我深刻意識(shí)到自身的教學(xué)基本功還有待提高。我應(yīng)該感謝這次比賽,它讓我給自己又提出了新的奮斗目標(biāo)。今后我會(huì)沿著這個(gè)目標(biāo)繼續(xù)努力,在教改之路上堅(jiān)定不移地走下去!
雖然教學(xué)能手賽課已經(jīng)過去了一些日子,但我時(shí)時(shí)還在琢磨著,反思著,但愿自己能在反思中吸取一些好的東西,以便能運(yùn)用到今后的教學(xué)中,也希望自己能在反思中進(jìn)步,在反思中成長。
語文教學(xué)心得體會(huì)3
關(guān)鍵詞:教學(xué)形式教學(xué)效果教學(xué)模式
新課改下,各式各樣的教學(xué)理念層出不窮,在教學(xué)理念不斷更新、角色定位更加清晰的過程中不斷演繹著課堂的各種精彩。然而,傳統(tǒng)教育思想根深蒂固,盡管我們的中職語文課堂改革已經(jīng)初見成效,但我們不得不承認(rèn),教師的強(qiáng)制灌輸依然存在,學(xué)生傾向接受式學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為,課改的關(guān)鍵在課堂,我們教師只有以新課程理念為指導(dǎo),不斷改變并優(yōu)化滯后的教學(xué)方法,尊重學(xué)生差異,注重教學(xué)反思,才能滿足新課程教學(xué)需要,不斷優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)。
一、中職語文教學(xué)還應(yīng)注意學(xué)科間互動(dòng),滲透進(jìn)學(xué)生的生活
現(xiàn)階段高職課程改革要求確立“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的課程理念,教師應(yīng)認(rèn)清高職語文教學(xué)的任務(wù)與作用,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與學(xué)習(xí)語文相結(jié)合。如,在教學(xué)課文前要求學(xué)生運(yùn)用已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)自行上網(wǎng)查找有關(guān)資料,在課堂上做“老師”,向師生展示自己的查找結(jié)果,并讓其他學(xué)生做出評(píng)價(jià)。在口頭表達(dá)訓(xùn)練課中,可以聯(lián)系財(cái)會(huì)和金融專業(yè)的特點(diǎn),安排學(xué)生“與客戶交流”的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)工作實(shí)景,師生共同合作,或由老師扮演客戶、學(xué)生扮演銀行柜員,或由學(xué)生互換角色,培養(yǎng)學(xué)生即興講話、與人溝通的能力,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力,讓原本枯燥的語文課成為一股活水。這樣,不但調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,建立融洽合作的師生關(guān)系,而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)以及其他學(xué)科的探究熱情。
二、教學(xué)形式豐富多彩,在多種形式中獲得知情并舉的教學(xué)效果
列寧告誡人們:沒有人的感情,就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。”綜合素質(zhì)的提高對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大的,進(jìn)行以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的德育教學(xué),讓學(xué)生情智協(xié)調(diào)發(fā)展,互相促進(jìn)提高。課堂上的教學(xué),要改變?cè)瓉砝蠋熥灶欁缘闹v,學(xué)生被動(dòng)聽的形式,要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。合理應(yīng)用多媒體,吸引學(xué)生注意力,適當(dāng)進(jìn)行課堂交流從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值教育,讓學(xué)生追求價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和實(shí)現(xiàn)價(jià)值,具備認(rèn)識(shí)社會(huì)、評(píng)價(jià)社會(huì)生活的能力。比如我們進(jìn)行的開放性試題培養(yǎng)法,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維和理論聯(lián)系實(shí)際的方法,對(duì)自我意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向,從而實(shí)現(xiàn)德育教育的最終目的`。
三、注重反思教學(xué),完善設(shè)計(jì)方案
反思是指教師在課后、在基本完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行自覺反思,包括學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思,找到其中的不足與改進(jìn)之處,并以此為新起點(diǎn),不斷提高自己的教學(xué)水平。我們每一位教師都應(yīng)成為一位負(fù)責(zé)任的反思型教師,不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案,從而讓學(xué)生學(xué)的更快樂、更主動(dòng)。例如在《邊城》一課,筆者在課后積極反思,找到了如下幾處仍需改進(jìn)之處:本文體現(xiàn)著邊城民風(fēng)的人和事,淳厚的民風(fēng)、淳美的人情,值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味,也是體會(huì)作者表達(dá)意圖的一個(gè)突破口,但在教學(xué)過程中,因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度,沒有給學(xué)生留出太多的探究空間,文本解讀仍不夠深入,學(xué)生體驗(yàn)不足,影響閱讀效益。同時(shí),把精力主要集中在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和感悟之上,講解分析有余,但互動(dòng)較少,生生深層交流與討論仍顯不足。通過反思,筆者找到了下一節(jié)課自己需要改進(jìn)和調(diào)整之處,牢牢抓住中職學(xué)生特點(diǎn)和語文學(xué)科的特點(diǎn),使學(xué)生析文賞詞,笑中悟道,實(shí)現(xiàn)中職語文有效教學(xué)。總之,課改的春風(fēng)為我們課堂帶來了勃勃生機(jī),迎來了中職語文課堂教學(xué)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),我們教師理應(yīng)秉持新課標(biāo)理念,不斷改變并優(yōu)化滯后的教學(xué)方法,尊重差異,注重反思,才能不斷優(yōu)化中職語文課堂教學(xué),使課改在前行的道路上再結(jié)累累碩果。
四、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性
中職生普遍在學(xué)習(xí)上缺乏耐性,單一的模式化教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,所以教學(xué)過程中要想辦法將各種有效的教學(xué)方式進(jìn)行整合,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用合適的教學(xué)方法,讓學(xué)生經(jīng)常有新鮮感,這樣才能使他們保持學(xué)習(xí)興趣。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾一針見血地指出:“上課是執(zhí)行教案的過程,教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案,而不是‘節(jié)外生枝’”,“讓‘死’的教案支配和限制‘活’的學(xué)生,遏止了他們?cè)谡n堂上思想和生命的活力,使原本鮮活靈動(dòng)充滿情趣的語文課變得機(jī)械、刻板與程式化?!盵3]我們通過多種課堂活動(dòng)激活課堂氣氛,如對(duì)于教材中需要背誦的篇目,先在各小組內(nèi)指定負(fù)責(zé)人檢查和記錄組員的背誦情況,先內(nèi)部進(jìn)行PK,選出勝者參加班里的PK,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)有很大提高。詩歌單元結(jié)束后,搞一個(gè)全班的詩歌朗誦會(huì),做到全員參與,很多中職生以前很少有機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前講話,這樣的鍛煉機(jī)會(huì)使他們有機(jī)會(huì)展示自己,提升自我價(jià)值。
五、尋找新途徑,探索好方法,改變課堂教學(xué)模式
教師在教學(xué)過程中,需要開動(dòng)腦筋,勇于嘗試,探索出更好的課堂教學(xué)新模式。開放而有活力的文學(xué)教育課必須根據(jù)不同的文學(xué)教育內(nèi)容來選擇不同的教學(xué)方法,并且要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和多種教學(xué)手段的運(yùn)用。我曾采用過情境體驗(yàn)式教學(xué)模式。這種教學(xué)形式一般是針對(duì)畫面感很強(qiáng)的小說和戲劇作品來進(jìn)行的。這種形式首先由教師創(chuàng)設(shè)情境氛圍,指導(dǎo)學(xué)生有感情地投入閱讀,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解、想象和情感需求,來聯(lián)想和定位作品中的人和事。接著是表達(dá)和呈現(xiàn),學(xué)生根據(jù)自己的理解和情感投入,通過演繹表達(dá)將文本世界活化為生活世界,并展示出自己的理解和想象。最后進(jìn)行評(píng)價(jià)小結(jié),師生共同來點(diǎn)評(píng)、修改和完善構(gòu)想。這種方式是力求在文本世界、自我世界和生活世界之間架起溝通的橋梁,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解、想象、溝通和表達(dá)的能力。但總的來說,這些教學(xué)模式都是以學(xué)生為主體,教師來主導(dǎo),給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間,讓他們張揚(yáng)自己的個(gè)性,發(fā)揮各自的潛能,注重感悟能力、理解能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
總之,在中職語文教學(xué)中,只有注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),才能更好地培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需的人才。新時(shí)期背景下的中職語文教師必須緊密結(jié)合中職生的特點(diǎn),以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo),采取多元化的教學(xué)方法,不斷提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力,并在未來的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和完善,為促進(jìn)中職教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。
語文教學(xué)心得體會(huì)4
王琴玉老師提出現(xiàn)階段存在的問題及建議:
1.老師參與教學(xué)改革的熱情不夠,教室、辦公室基本不見老師的笑容。建議學(xué)校多與老師進(jìn)行深層次的溝通,提升老師的職業(yè)幸福感。
2.教學(xué)上缺乏新的招數(shù),對(duì)于改善課堂效果,解決實(shí)際問題的想法基本沒有,抱怨情緒比較重。建議學(xué)校骨干教師多上示范課、研討課,引領(lǐng)語文組的教學(xué)水平的整體提升。
3.閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)基本無招,無法采取小組合作探究,自主學(xué)習(xí)交流的方式進(jìn)行,只能走過場,再回到原有的道路上進(jìn)行文本講解與分析,無法發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,也導(dǎo)致課時(shí)不夠,師生忙碌,不堪重負(fù)。
4.除閱讀課之外的其他課型,基本不敢嘗試,如作文課,單元練習(xí)課、課外閱讀課等,因?yàn)槭墁F(xiàn)有框架的限制及教師自身嘗試不夠,而導(dǎo)致這幾種課型或者不上,或者按老套路走走。這樣的做法,將無法真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。建議學(xué)校開展閱讀課之外的課型研究,避免這些重要課型教學(xué)旁落。
5.學(xué)生的書寫普遍潦草不規(guī)范。一是因?yàn)樽鳂I(yè)量過大,二是因?yàn)槔蠋熑狈χ笇?dǎo)寫字的策略。建議一、設(shè)立寫字課或書法課,二、教研組活動(dòng)開展寫字指導(dǎo)專項(xiàng)研究,三、減少書面作業(yè)量,學(xué)教案、《同步練習(xí)冊(cè)》中練習(xí)全批全改,《新課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中的練習(xí)選做選改,當(dāng)作復(fù)習(xí)資料選用。也可以將《同步練習(xí)》中的部分練習(xí)直接作為學(xué)教案中的練習(xí),既減少重復(fù)訓(xùn)練,也能保證訓(xùn)練的.質(zhì)量。
語文是讀出來的,不是做題做出來的。小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是否能愛上語文,愛上閱讀。讓學(xué)科本身的魅力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最大獎(jiǎng)賞,才是健康的語文教學(xué)。建議學(xué)校加大師生閱讀的力度,增加關(guān)于課外閱讀的研究與實(shí)踐,才能從根本上解決小學(xué)語文教學(xué)的問題。
語文教學(xué)心得體會(huì)5
多年從事語文教學(xué)工作,在工作的過程中,我對(duì)于所教學(xué)科多年來一直都很樂道,語文教學(xué)陶冶了我的情操,激發(fā)了我的性情,我們肩負(fù)著歷史的重托和社會(huì)的期望?!皫熣?,傳道授惑解惑也”,怎么樣才能成為一個(gè)合格的教師,在十幾年的教學(xué)經(jīng)歷中,深感學(xué)生是主體我要愛每一個(gè)學(xué)生,我不斷探索也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和心得。
一、把心貼近每一個(gè)學(xué)生
常言說,寸有所長,尺有所短;十個(gè)指頭伸出來還不一邊齊,學(xué)生的差異性必然存在?!半y教育的孩子,都是失去自尊心的孩子;保護(hù)好孩子的自尊心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的熱情,作為教育者將孩子引領(lǐng)走向何方是我們必須要掌控好的。
1、給優(yōu)生以壯志
有一些學(xué)習(xí)很好的學(xué)生,他們羞于表達(dá)自己的內(nèi)性情感,個(gè)性保護(hù)不張揚(yáng),作為教者給他們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,讓他們對(duì)自己充滿信心,增強(qiáng)斗志,要為自己的未來進(jìn)行很好的人生規(guī)劃,對(duì)于他們的情緒上的變化,我們要隨時(shí)隨地進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)地給予糾正指導(dǎo),在平時(shí)的教學(xué)中我曾經(jīng)教過一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,他經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)不是特別的重視,我經(jīng)常找他談心,做思想工作,結(jié)果他在中考能考出114,112的高分。
2、給中等生以上進(jìn)心
學(xué)習(xí)中等的學(xué)生,他們很滿足自己的所處位置,比上不足比下有
余,多學(xué)還覺得累,少學(xué)還怕落下的.太遠(yuǎn),針對(duì)這種心理,我給中等生以上進(jìn)心,鼓勵(lì)他們糾正錯(cuò)誤的想法,力爭向上努力,爭取最好的成績,來報(bào)答老師報(bào)答父母。
3、給差生以信心
差生只是一個(gè)名詞,只有學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng),沒有知識(shí)上的欠缺,我尊重這類學(xué)生,努力讓他們擁有信心,“我并不比別人差”,“我還有優(yōu)于別人的長處”。我們班有一個(gè)叫邵帥的學(xué)生,他學(xué)習(xí)上什么都不懂,但他電腦玩得好,懂的也多,我鼓勵(lì)他多學(xué)習(xí)這方面知識(shí),讓他知道他并不比別人差,他還制作了一個(gè)小軟件,得到老師和同學(xué)欣賞贊許,我因此也積極地表揚(yáng)他,從那以后我發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)勁頭足了,學(xué)習(xí)上也有了很大的進(jìn)步。
二、用愛澆灌每個(gè)學(xué)生
1、對(duì)敷衍不能溺愛
人常說嚴(yán)師出高徒,這些年我對(duì)學(xué)生要求很嚴(yán),越是好學(xué)生,越不能讓他養(yǎng)成趾高氣揚(yáng)的毛病,讓他們有“三人行,必有我?guī)煛钡闹t虛心態(tài),并能同學(xué)之間好好相處,相互幫助,學(xué)習(xí)重要個(gè)要求,盡量改掉壞習(xí)慣,從而使學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。
2、對(duì)中等生的愛要有度
我所帶的班級(jí)中,有一個(gè)學(xué)生叫張海燕,她文科成績好理科弱,她對(duì)自己的學(xué)習(xí)也漸漸失去信心,我多次找她談,并交給她學(xué)習(xí)法,一段時(shí)間下來,她的成績也穩(wěn)中提升了。
3、對(duì)差生張弛有愛
發(fā)現(xiàn)差生身上的優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表揚(yáng),缺點(diǎn)的顯露也是必然的,我對(duì)他們的教育也本著一個(gè)長期性的目標(biāo),在不斷的反復(fù)把他們帶入正確的軌道,讓他們充滿信心,爭取學(xué)習(xí)上的一大進(jìn)步,差生也是可愛的學(xué)生。
三、對(duì)學(xué)生要“授之以恒”
對(duì)于學(xué)生教給他們方法是很重要的,不是讓他們得到魚,而是得到獲得魚的方法,讓每個(gè)學(xué)生都有能力去分析解決問題。
1、不讓一個(gè)學(xué)生落后
我在備課時(shí),考慮到每個(gè)學(xué)生,課堂提問難易適度,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,掌握速度。
2、課堂提問針對(duì)每一層學(xué)生
提問時(shí)有難度的題讓好學(xué)生答,容易的題讓差生回答,即使他們答不上,我也要給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì),給他們學(xué)習(xí)上的信心。
3、課后輔導(dǎo)很必要
優(yōu)秀生讓他們提升難度,認(rèn)識(shí)到自身的不足,給以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn),差生我讓學(xué)生組成互助小組,一幫一,一帶一,大家共同進(jìn)步,有難題我和大家一起去解決。
四、時(shí)刻注重學(xué)生綜合能力提升
1、常規(guī)訓(xùn)練多年不斷
每天課前五分鐘的演講,摘抄經(jīng)典語段,這項(xiàng)任務(wù)長期不懈,讓學(xué)生對(duì)生的演講進(jìn)行評(píng)論既鍛煉了他們的口語,也讓他們認(rèn)識(shí)到自身的不足,加以改正。
2、不同學(xué)段重點(diǎn)不同
初一新生對(duì)初中語文學(xué)習(xí)存在很大的盲點(diǎn),我注重課前五分鐘的演講和優(yōu)美詞句的積累,可用于表達(dá),同時(shí)也練筆了。每個(gè)學(xué)生半個(gè)月一次,每個(gè)學(xué)生都能做好準(zhǔn)備,這樣下來沒人半個(gè)月就能論兩次進(jìn)行評(píng)析,同時(shí)培養(yǎng)他們的語感和端莊的儀表,對(duì)他們個(gè)人素養(yǎng)的提高也有很大的好處,時(shí)間長了學(xué)生們也就形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,所寫的東西內(nèi)容也就豐富了,答題也敢于開口了,有話可說了。他們的視野和思維也不再閉塞,書寫的筆跡也上來了,有的同學(xué)還把自己的心得也拿來了與同學(xué)交流,同學(xué)也進(jìn)步了很多,使他們真正感到這是一個(gè)集體,彼此間也多了一份關(guān)心,學(xué)習(xí)興趣也上來了。
初二學(xué)生需要培養(yǎng)他們對(duì)課文的整體感知能力,我用小組競答來回答我的問題,這樣他們有了集體榮辱觀,同學(xué)們能解答好我的我不介入,不能解答的我給予指導(dǎo),并把閱讀方法適當(dāng)融入,讓他們學(xué)以致用,這樣既鍛煉了他們的能力,也便于他們自己的學(xué)習(xí)。
初三學(xué)生要注重整合能力的指導(dǎo),拋給他們一篇文章,他們知道如何解析了,而且講得頭頭是道,提出的問題也好了很多,這樣學(xué)生把閱讀當(dāng)做了一種享受,而不是一種負(fù)擔(dān),自己的思維深度也拓寬了。
五、扎實(shí)推進(jìn),及時(shí)總結(jié)
每次考試后及時(shí)總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn),下次不要再犯,這樣他們的每次小考和大考之后,都對(duì)自己有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),并給自己定一個(gè)發(fā)展方向,對(duì)自己也越來越負(fù)責(zé)了,也明白了自己的身上應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
我得到了學(xué)生的愛戴,雖不是名師,但得到了社會(huì)的信任,在今后的工作中,我要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的愛和一顆負(fù)責(zé)的心,這樣才能得到同學(xué)們的信任,才能真正得到同學(xué)們的貼近,才能無愧于老師這個(gè)美麗的光環(huán),才能無愧于“人類靈魂工程師”這個(gè)從高的稱號(hào)。
語文教學(xué)心得體會(huì)6
在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里,我非常榮幸有機(jī)會(huì)聽了廣東省小學(xué)特級(jí)教師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座。我受益匪淺!楊老師不僅以生動(dòng)的語言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾€(gè)時(shí)間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向,更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。
楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求,使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么,該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例,具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢,使我對(duì)語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解,更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。
在聽了報(bào)告后,我深受啟發(fā),就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)。
一、閱讀教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。
我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是:閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富。但是,學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下三點(diǎn):第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的,而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的.自主精神、創(chuàng)造精神,努力上進(jìn)精神,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。
二、閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運(yùn)用的教學(xué)。語文課程的“工具性”,要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語言學(xué)習(xí)得好,運(yùn)用語言的能力就強(qiáng)??墒悄壳霸谛W(xué)語文教學(xué)中,許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差,出現(xiàn)了人文性過度,工具性不足的傾向。表現(xiàn)為:重感悟,輕訓(xùn)練;重內(nèi)容,輕語言;重閱讀,輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),有目的有順序地進(jìn)行語言學(xué)習(xí),幫助學(xué)生積累詞匯,正確、熟練地運(yùn)用語言。
三、語文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。
楊老師聯(lián)系自己的實(shí)際,談了語文教師該如何提高的文化底蘊(yùn),提高素質(zhì)修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節(jié)課例,還經(jīng)常實(shí)踐研究,上課、研討、讀書、提高。令我深感欽佩。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,一片思想的天空,進(jìn)行專業(yè)的探索,不斷提升專業(yè)水平,具有大家風(fēng)范,沒有匠氣,沒有俗氣,只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度,我們首先要做到:永葆激情,忠誠教育。語文教師要有“天高云淡,笑看云卷云舒,潮起潮落,立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會(huì)因?yàn)閴木车母淖?,?jīng)濟(jì)的沖擊,地位的升降而改變,永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到:張揚(yáng)個(gè)性,業(yè)精于勤。張揚(yáng)個(gè)性,銳意改革,創(chuàng)意教學(xué),形成風(fēng)格。潛心靜慮,默默努力,靜靜成長。最后還要做到:博覽群書,內(nèi)省致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識(shí),開闊的人文視野,深厚的教育理論功底,博覽群書,內(nèi)省言行,將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,在反思中成長。
聽了這個(gè)講座,我想到的是:要是我們能夠多一些這樣的機(jī)會(huì)聆聽專家的指點(diǎn),我們?cè)谡Z文教學(xué)中會(huì)更有信心;我們的語文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié),反思,提高,那么,我們的小學(xué)語文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。
語文教學(xué)心得體會(huì)7
根據(jù)初中語文新大綱“讓學(xué)生多讀,通讀誦讀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言詞語、文言句式的敏銳的感受”的要求
首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣:
?、僮值潆S身帶,邊看邊查;
?、陂_動(dòng)腦筋,邊看邊想;
?、酃P不離手,邊看邊畫;
?、芊乐惯z忘,邊看邊批;
⑤為講故事,作好準(zhǔn)備。
這種導(dǎo)讀方式,訓(xùn)練了學(xué)生多種閱讀能力:
?、匍喿x的思維能力;
②閱讀的理解能力;
?、坶喿x的知行合一能力;
④閱讀的記憶能力;
?、蓍喿x的表述能力。
所以我們要重視經(jīng)典文章的背誦。
許多老師都重視讓學(xué)生背誦一些課本中重要的內(nèi)容:語文老師根據(jù)新課標(biāo)要求,要求學(xué)生背誦優(yōu)美的篇章和段落;總之,背誦在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占有非常重要的地位。繁多的背誦任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的`沉重負(fù)擔(dān)。對(duì)于背誦能力強(qiáng)的學(xué)生來說,完成背誦任務(wù)是不成問題的。
對(duì)于缺乏背誦能力的學(xué)生來說,背誦是非常頭疼的事情。背誦能力強(qiáng)弱,一方面要與每個(gè)人的智力有關(guān),另一個(gè)方面也與是否有好的背誦方法有關(guān)。背誦方法得體,完成背誦任務(wù)就快速,沒有背誦方法或背誦方法不當(dāng)或背誦方法單一,完成背誦任務(wù)的難度就會(huì)大些,花費(fèi)的時(shí)間和精力就會(huì)多些。有點(diǎn)老師急于求成,過多批評(píng)學(xué)生,容易給學(xué)生心靈造成創(chuàng)傷,是不可取的。象這樣要求學(xué)生背誦,好比只教給學(xué)生“過河”的任務(wù),沒有幫助他們解決“橋”或“船”的問題。在要求學(xué)生完成背誦任務(wù)的同時(shí),教給學(xué)生背誦方法。
那么,怎樣教給學(xué)生背誦方法呢?
1、學(xué)生教學(xué)生。
背誦任務(wù)完成得快的學(xué)生,除了能力好,記憶力強(qiáng),就是他采用的背誦方法巧妙,如果讓這樣的學(xué)生向其他同學(xué)介紹自己是怎樣背誦的,使背誦有困難的同學(xué)受啟發(fā),用同樣的方法練習(xí)背誦將會(huì)良好的效果。比如建立學(xué)習(xí)小組,基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生,在生生互動(dòng)下,容易激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性,比較主動(dòng)地去背誦,并且沒壓力,效果最好。
2、根據(jù)背誦材料作介紹。
由于背誦材料的內(nèi)容不同,體現(xiàn)內(nèi)容的形式多種多樣,背誦方法也是多種多樣的??贪宓赜靡环N方法是不行的。老師應(yīng)該根據(jù)背誦內(nèi)容和體現(xiàn)內(nèi)容的形式,向?qū)W生介紹一些背誦方法。
常用的背誦方法有哪些呢?
?。?)試背法。
試背法就是先閱讀一兩遍以后就試背,背不出時(shí)就打開課本看看,然后再背,直到完全背熟為止。這種方法大多數(shù)學(xué)生都會(huì),但是必須在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行,和蠶食法并用。
?。?)聽背法。
這種方法采用小組合作,就是別人背誦是自己在旁邊聽,用的是耳朵這個(gè)聽覺器官。這種方法對(duì)于背誦能力差的學(xué)生有好處,生生互動(dòng),優(yōu)勢互補(bǔ),比自己獨(dú)自背誦效果好。
?。?)理清層次背誦法。
所謂理清層次背誦法,就是幫助學(xué)生在弄清要背的材料層次,逐層進(jìn)行背誦。
例如《口技》的背誦,教師先理清層次,正面描寫和側(cè)面描寫及議論部分,這樣理清層次之后,背誦起來就容易了,而且對(duì)課文的理解也很有幫助,一舉兩得,何樂不為?
(4)抓住關(guān)聯(lián)詞語背誦法。
關(guān)聯(lián)詞語有聯(lián)系句意、連接段的作用。比如《紀(jì)念白求恩》“一個(gè)人能力有大小,但只要有這點(diǎn)精神,就是一個(gè)高尚的人,一個(gè)純粹的人,一個(gè)有道德的人,一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人,一個(gè)有益于人民的人?!弊プ£P(guān)聯(lián)詞語背誦,不僅可以提高背誦效率,而且能深刻理解關(guān)聯(lián)詞語的用法,同時(shí)能對(duì)課文內(nèi)容理解得更深。
?。?)理解背誦法。
我們常聽人說:理解了就記得了。這種說法很有道理。這種方法是在強(qiáng)化讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感悟需背材料意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。運(yùn)用這種方法背誦,對(duì)要背的材料容易記得牢,可以經(jīng)久不忘,成年人多運(yùn)用這種方法,學(xué)生也可以運(yùn)用。
?。?)順文路背誦法。
順文路背誦法又叫順?biāo)悸繁痴b法。作者寫文章有一個(gè)思路,摸準(zhǔn)文章的思路進(jìn)行背誦就容易的多了。
?。?)跟蹤背誦法。
游記一類的文章,作者這一刻在這里,一會(huì)兒又到那里,游蹤在移動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游境隨作者游覽順序進(jìn)行背誦,可以加深對(duì)課文的理解,又容易背誦。
(8)抓句頭背誦法。
這種方法是抓住每一句話開頭一個(gè)字,安順序排列,然后進(jìn)行背誦。用這種方法背誦,不容易漏句子,也不會(huì)產(chǎn)生大的停頓。背誦方法很多,如選擇清晨或睡前進(jìn)行背誦、學(xué)生互助提示遺忘背誦、重點(diǎn)突破背誦、復(fù)習(xí)鞏固背誦等等。這里就不一一介紹了。背誦方法雖多,但要靈活運(yùn)用可以根據(jù)背誦材料的量的大小和材料的內(nèi)容形式采用某種方法,也可以幾種方法并用,不能拘泥于某一種方法,學(xué)生自主,只要背得輕松,背得快,背得好就行了。
充分利用早讀課,讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。熟讀成誦,這需要在朗讀上多下功夫。反復(fù)朗讀,不厭其煩,讀得順暢、流利、朗朗上口,讀出節(jié)奏,讀出語氣,讀出感情。正所謂“磨刀不誤砍柴功”,如果把背誦比作“砍柴”,那么“朗讀”就是“磨刀”。刀磨得鋒利了,砍柴還難嗎?事實(shí)證明:反復(fù)朗讀后,就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文差不多背下來了。讀得越熟練、越流利,背誦就越快、越好。
語文教學(xué)心得體會(huì)8
《小珊迪》這篇課文的教學(xué),我就抓住了兩個(gè)重點(diǎn)問題,一是“從哪些地方可以看出小珊迪飽受饑寒?”,二是“小珊迪有那些優(yōu)秀品質(zhì)?”
在教學(xué)第一個(gè)問題的時(shí)候,小珊迪想賣出火柴,他的語言和態(tài)度發(fā)生了變化,從“請(qǐng)求”
到“氣球”。學(xué)生的理解可能有難度,或者說讓學(xué)生談理解也沒有什么意義,于是,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):
“同學(xué)們,誰愿意把飽受饑寒的`小珊迪的話讀一讀”(這時(shí)站起來的學(xué)生很多)我就趁機(jī)告訴學(xué)生“現(xiàn)在你就是小珊迪,你去求一求聽課的老師吧?!?/p>
對(duì)于這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),有的老師認(rèn)為不需要。我覺得可以需要,而且這恰恰是新課標(biāo)的一個(gè)重要體現(xiàn),這時(shí)在開發(fā)課程資源?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語文能力。”
我覺得,學(xué)生的教材,不應(yīng)該是唯一的課程資源,也能成為唯一的課程資源,更不能等同于課程本身。那些聽課的老師,我認(rèn)為就可以作為課程資源,學(xué)生可以利用它們發(fā)展,創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,讓學(xué)生扮演小珊迪,讓老師成為課文中“有錢的先生”問什么不可以呢?
有人說“語文的外延與生活的外延相等”,我們可以充分的利用利用這些資源,挖掘這些資源,為我們的語文教學(xué)服務(wù)。
語文教學(xué)心得體會(huì)9
我是一名從事教育工作二十年的農(nóng)村語文教師,學(xué)校曾多次組織我們出去聽課,學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),回來也曾多次效仿別人的教學(xué)模式,但結(jié)果總是不太理想。通過長期的實(shí)踐與摸索,我認(rèn)為結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,從實(shí)際出發(fā),讓每個(gè)學(xué)生每堂課都能有所收獲,這才是我們所需要的。
農(nóng)村的學(xué)生和城里的學(xué)生不同,通過比較,我認(rèn)為最明顯的區(qū)別就是放不開手腳,學(xué)生比較害羞,知識(shí)面過于窄,語言表達(dá)能力差,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有很大的難度,同時(shí)對(duì)語文教師來說,也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。如何從實(shí)際情況出發(fā),體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性呢?我做了以下嘗試。
首先,認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的理念,關(guān)注學(xué)生需求是重要核心,而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重,尊重是平等的具體體現(xiàn),是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求,是誠信、關(guān)愛、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí),這也是我們要著重發(fā)展的'學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師尊重學(xué)生,是實(shí)行新課程改革的重要前提,沒有尊重學(xué)生,課改無從進(jìn)行。 古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋,即有尊嚴(yán)的是知識(shí),而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人,教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜,而是要平和心態(tài),平等尊重,只有尊重學(xué)生,才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生,站在學(xué)生的角度看問題,關(guān)注學(xué)生的情商,才能真正的接近學(xué)生,使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用。比如在我工作的學(xué)校,學(xué)生的基礎(chǔ)都比較薄弱。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有一個(gè)計(jì)劃,系統(tǒng)性不強(qiáng),許多學(xué)生不知道該怎么去學(xué)習(xí)語文。在教學(xué)過程中,我遇到這樣一名學(xué)生,他的語文基礎(chǔ)比較差,又比較厭學(xué),所以他每次考試時(shí)作文都不寫。當(dāng)我第一次看到他的試卷時(shí),我感到很驚訝。作為一名學(xué)生,語文試卷中作文不寫就意味著你考試失敗。于是,我就去詢問其他學(xué)生,經(jīng)過多方了解,我知道了其中的原因了:一是因?yàn)樗约翰粣蹖W(xué)習(xí);另一個(gè)是因?yàn)橐郧袄蠋熆偸桥u(píng)他,久而久之他就不愿意去學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況,我在后來的教學(xué)中九經(jīng)常讓他去回答問題并給予鼓勵(lì)、表揚(yáng),慢慢的上課時(shí)他也敢于發(fā)言了,考試時(shí)作文也能寫了。最終在考試中取得了好成績。由此可見,我們對(duì)待每一名學(xué)生的態(tài)度都應(yīng)該一樣,要尊重他們,要慢慢的去引導(dǎo),讓他們逐漸樹立信心。
其次,認(rèn)識(shí)到語文是一門交際工具的學(xué)科,是人類語言的基礎(chǔ),語文教學(xué)的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字。因此在平時(shí)的語文教學(xué)中我特別注重對(duì)學(xué)生字詞句的積累,這是學(xué)生理解說話寫作的基石。針對(duì)那些放不開手腳,比較害羞,知識(shí)面窄,語言表達(dá)能力差的學(xué)生,要加強(qiáng)誦讀,特別是現(xiàn)代文的誦讀,優(yōu)美的語段的背誦,古詩文的背誦等;加強(qiáng)造句練習(xí);加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。特別是平時(shí)在搞一些活動(dòng)時(shí),要讓這些學(xué)生多發(fā)言,這樣既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力,又可以讓學(xué)生找到自信。
再次,認(rèn)識(shí)到實(shí)施有效教學(xué),最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是:一是觀念舊,拿著新教材,用老的教學(xué)模式去教學(xué)。二是沒有創(chuàng)新,教師上課就抱著教參去講解、報(bào)答案,學(xué)生失去了思考的空間。因此我們平時(shí)就要注意多啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生去思考、理解,從而提高他們的能力。
鑒于此,在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué),我在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):
1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說,具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。所以多次參加新課程培訓(xùn),更新觀念。
2、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課外對(duì)教材的理解挖掘深度,拓寬廣度,我知道作為新課程直接實(shí)施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。
3、做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”螺旋式上升中,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
為了開闊眼界,豐富自己的知識(shí),學(xué)習(xí)別人的長處,要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:“我的教學(xué)有效嗎?”“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”從而在一堂課上使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變“灌輸”為“樂學(xué)”。而這一切需要教師自身素質(zhì)的提高。正所謂,臺(tái)上三分鐘,臺(tái)下十年功。
最后,認(rèn)識(shí)到實(shí)施有效教學(xué),教師應(yīng)該體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格,吸引學(xué)生參與,因此,在課堂上,我改變了過去的教學(xué)模式,采用風(fēng)趣幽默的語言,新穎的比喻,與眾不同的教法,經(jīng)常設(shè)置一些“小演講”、“辯論會(huì)”、“課本劇”、“朗誦比賽”等環(huán)節(jié),組織學(xué)生進(jìn)行“課外閱讀競賽”、“我說名著”、“讀書匯報(bào)會(huì)”,由課內(nèi)延伸到課外,鍛煉學(xué)生的能力,有效地提高了學(xué)生的語文成績。
語文教學(xué)心得體會(huì)10
教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程,這是一個(gè)十分正確的理念,這個(gè)理念當(dāng)今已成為廣大語文教師的共識(shí)。因?yàn)?,?duì)話“對(duì)參與者來說,它涉及到一個(gè)單一的視覺與認(rèn)知注意的焦點(diǎn);一種相互間愿意進(jìn)行語言交流的明朗態(tài)度;一種強(qiáng)化了的相互行動(dòng)的關(guān)聯(lián)性;一種眼對(duì)眼的生態(tài)學(xué)意義上的意見交換”一種又一種新的見解在互動(dòng)互啟中的不斷生成,所以教學(xué)對(duì)話已成了我國語文教育的一種生存狀態(tài)和普遍現(xiàn)象。
語文教學(xué)對(duì)話的起點(diǎn),有人認(rèn)為是“問題”,筆者則認(rèn)為是“差異”。因?yàn)椤皢栴}”只是文章寫作的'起點(diǎn),比如“春天的腳步近了”,這既是文章寫作的起點(diǎn),又是作者提出的一個(gè)問題:“為什么說春天的腳步近了?”既然文章有這個(gè)開頭就必然寓含這個(gè)問題,并且還要作出自己的解答:因?yàn)椤吧嚼蕽櫰饋砹?,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”。假如沒有讀者閱讀,這個(gè)問題及解答只能是文本的一種客觀存在,表明作者的一種感悟和思考,根本無“對(duì)話”可言;如果讀者讀了并作出了自己的解答:“文章說‘小草偷偷地從土里鉆出來’,‘桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒’,說明春姑娘的腳步已經(jīng)跨進(jìn)了春天的門檻,正在熱熱鬧鬧地裝扮著春天的美麗,怎么說只是‘春天的腳步近了’呢?”這時(shí),讀者和作者才開始了對(duì)話??梢?,差異才是對(duì)話的起點(diǎn)肯定了差異是語文教學(xué)對(duì)話的起點(diǎn),融合自然就成了語文教學(xué)對(duì)話的過程。因?yàn)檫@差異在某種程度上就是一個(gè)視域差異的問題。人們帶著不同的視域和理解進(jìn)入對(duì)話,在伽達(dá)默爾看來,“是使自己的視域與其他的視域相接觸和交流,從而實(shí)現(xiàn)視域的融合。在視域融合的條件下,理解者和理解對(duì)象都會(huì)超越原先的視域,到達(dá)新的更高更豐富的新視域。從而為進(jìn)一步的理解提供基礎(chǔ)。”可見,一個(gè)對(duì)話過程,實(shí)際就是一個(gè)視域融合的過程。
在這一過程中,多重視域會(huì)表現(xiàn)出多種差異,視域融合不是消除這些差異,更不是疊加與重合,而是通過對(duì)話,各自敞開自己的視域,將自己的理解融入對(duì)方的視域,從對(duì)方的傾聽與應(yīng)對(duì)里反觀自己的視域,并修正與擴(kuò)充自己的視域。這樣,對(duì)話就成了各方視域融合的過程,在這一過程中,彼此揚(yáng)棄、取長補(bǔ)短、成果共享,“你”、“我”的視域不再是原來的視域,而是在多種理解中融合而成的一種新視域。
語文教學(xué)對(duì)話是為了獲取意義,但意義并不是文本固有而一成不變的,而是在對(duì)話中動(dòng)態(tài)生成的;既然意義是動(dòng)態(tài)生成的,說明有生成讀者才有可能獲取意義,無生成讀者就無從獲取意義,存在的只有文本與文本作者的原意;而作者的原意與生成意義是不等同的,它是作者的,只有讀者親自參與對(duì)話而生成的意義,才可能成為讀者獲取的意義;我們有些讀者平時(shí)的確也讀了不少書,但讀過了就過了,沒有和作者、文本對(duì)話,更沒有生成任何意義,讀過了自然就沒有任何印象與收獲。說明閱讀必須對(duì)話,對(duì)話才有生成,生成意義才可能獲取意義;可見,“生成”是語文教學(xué)對(duì)話的目標(biāo)。